Дополнительное профессиональное обучение это: Статья 76. Дополнительное профессиональное образование \ КонсультантПлюс

Что такое дополнительное профессиональное образование. ПрофГид

Автор:
ПрофГид

Обновлено 11 августа 2022

Эксперты признают, что сегодня знания и технологии устаревают за 3-4 года, поэтому становятся неактуальными уже к тому моменту, когда поступившие на первый курс студенты получат свои дипломы бакалавров или специалистов среднего звена. При таком темпе прогресса дополнительное профессиональное образование – это необходимость, без которой невозможно соответствовать требованиям рынка. Кстати, недавно центр профориентации ПрофГид разработал точный тест на профориентацию, который сам расскажет, какие профессии вам подходят, даст заключение о вашем типе личности и интеллекте.

Содержание:

• Что такое ДПО
• Виды ДПО
  • Повышение квалификации
  • Профессиональная переподготовка
• Формы
• Кто может получить дополнительное профобразование 
• Где получить ДПО

Читайте также :

Что такое ДПО

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) – это вид профобразования, которое можно получить добавочно к базовому среднему или высшему профессиональному образованию. При этом уровень уже имеющего основного образования не меняется.

В России есть четыре уровня профобразования:

1. СПО – среднее профессиональное.
2. Бакалавриат.
3. Специалитет и магистратура.
4. Аспирантура.

Окончив программу дополнительного профессионального образования, выпускник колледжа с дипломом СПО не станет бакалавром, а магистр – аспирантом. Задача ДПО состоит не в том, чтобы формально повысить уровень образования, а в том, чтобы дать актуальные знания и умения, необходимые для соответствия полученной раньше квалификации, изменившимся условиям трудовой деятельности или социальной среды. 

Виды ДПО

Неважно, в какой сфере вы работаете, дополнительное профессиональное образование можно получить по программам двух типов:

• повышения квалификации;
• профессиональной переподготовки.

Повышение квалификации

Цель этих программ – усовершенствовать имеющиеся знания, навыки и умения или получить новые компетенции, которые нужны для профессиональной деятельности в пределах имеющейся квалификации. Например, инженер-нефтяник, отлично разбирающийся в технологиях добычи нефти, хочет перейти на другую должность – в отделе управления транспортировкой сырья, но ему не хватает компетентности в этом вопросе. Курсы повышения квалификации по программе, скажем, «Диспетчерское управление трубопроводами» решат проблему.

Максимальные сроки обучения по программам повышения квалификации закон не ограничивает, он устанавливает только допустимый минимум – это 16 академических часов. Но, как правило, на курсах повышения квалификации учатся по программам объемом 72–144 часа. По окончании успешно сдавшие аттестацию слушатели получают удостоверение о повышении квалификации.

Читайте также :

Профессиональная переподготовка

Эти программы проводятся с целью дать слушателям компетенции, нужные для того, чтобы заниматься новым видом профессиональной деятельности или получить другую квалификацию.

Продолжительность переподготовки не должна быть меньше 250 часов, максимум закон не регламентирует. В среднем профпереподготовка занимает 250–500 академических часов, но есть программы объемом около 1 000 часов – на три семестра, это примерно полтора года. По окончании курсов профессиональной переподготовки и обязательно после аттестации слушатели получают дипломы.

Разница между повышением квалификации и профпереподготовкой состоит не только в длительности обучения:

• повышение квалификации проходят для того, чтобы «прокачать» профессиональные навыки, узнать о новшествах и изменениях в законодательстве, которые касаются уже имеющейся специальности;
• профессиональную переподготовку проходят для того, чтобы получить совершенно новую специальность – обычно смежную со старой, но необязательно. К примеру, филолог может окончить курс переподготовки на системного администратора, а биолог – на бухгалтера.

В общем, после профпереподготовки получают новую профессию, а после повышения квалификации – нет, только совершенствуют навыки и знания в рамках старой специальности.  

По большому счету профессиональная переподготовка – это облегченный вариант второго высшего или среднего профобразования. Вместо того, чтобы идти еще раз учиться в вуз или колледж, после четырех лет бакалавриата поступать в двухгодичную магистратуру, можно пройти курсы переподготовки – это намного быстрее и дешевле.

Формы

Дополнительное образование на курсах повышения квалификации или профессиональной переподготовки можно получить в одной из трех форм:

• очно;
• очно-заочно;
• дистанционно.

Отдельно законодательство оговаривает возможность получить дополнительное профессиональное образование в форме стажировки.

В какой форме будут проходить занятия, устанавливает программа дополнительного профессионального образования, которую организации, занимающиеся ДПО, разрабатывают самостоятельно, или оговаривает договор об образовании – его заключают перед началом учебы.

Форма, в которой проходили занятия, не указывается в документах о дополнительном образовании – ни в удостоверении о повышении квалификации, ни в дипломе о профпереподготовке. В них записываются название программы и ее объем в академических часах.

Читайте также :

Кто может получить дополнительное профобразование 

Курсы повышения квалификации или профпереподготовки могут проходить две категории слушателей:

• те, у кого уже есть среднее или высшее профессиональное образование;
• те, кто еще учится в колледжах или вузах и не получил диплом.

Студенты колледжей и вузов могут параллельно учиться по программам ДПО, но удостоверения о повышении квалификации или дипломы о профессиональной переподготовке им выдадут только после того, как будет окончен курс основного образования и на руках у выпускника будет диплом вуза или колледжа.

Иностранные граждане и лица без гражданства тоже могут получить дополнительное профобразование, если их документы об образовании или квалификации признаются в Российской Федерации. Это можно проверить на сайте «Главэкспертцентра».

Для поступления на курсы повышения квалификации или профпереподготовки вступительные экзамены сдавать не надо, достаточно предъявить диплом о базовом образовании или справку о том, что слушатель учится в вузе или колледже. К занятиям можно приступать сразу же после оплаты обучения.

Где получить ДПО

Программы дополнительно профессионального образования имеют право реализовывать любые учреждения, получившие лицензию на такой вид деятельности. Фактически учиться можно в организациях разных типов и форм собственности:

• специализированные организации дополнительно профессионального образования (учебные центры, академии, институты) – государственные и частные;
• высшие учебные заведения;
• средние профессиональные учебные заведения – колледжи, техникумы, училища;
• научные организации, для которых дополнительное профессиональное образование – один из видов деятельности (неосновной), – НИИ, лаборатории, исследовательские центры и т. д.

Наличие у учреждения лицензии можно проверить на сайте Рособрнадзора. 

Основные документы, регулирующие сферу дополнительного профессионального образования – это приказ Минобрнауки № 449 и ФЗ № 273.

Читайте также :

Дополнительное профессиональное образование — необходимость или новые возможности?

После внесения поправок в систему образования появились новые способы пройти профессиональное обучение. Возможности дополнительного образования расширились, а специалистам стало легче получить необходимые для работы навыки и знания. Однако большинство работников видит в курсах только необходимость, установленную профстандартами. Так ли это?

Виды дополнительного образования

Повышение квалификации

Необходимость дополнительного образования по профстандартам — периодическое обновление профессиональных компетенций. Самый простой способ получить актуальные знания — пройти курсы повышения квалификации. Для каждого специалиста периодичность обучения отличается. Обычно подготовку проходят раз в 5 лет, для быстро развивающихся профессий — раз в 3 года, а специалистам в опасных областях производства нужно учиться ежегодно.

Тем не менее, повышение квалификации помогает не только обновить уже имеющиеся навыки и знания. Обучение по таким программам позволяет:

• освоить новые методы работы;

• занять вышестоящую должность;

• расширить количество доступных трудовых функций;

• получить документы для работы по смежной профессии и так далее.

  Источник: https://nastobr.com/articles/dopolnitelnoe-professionalnoe-obrazovanie-neobkhodimost-ili-novye-vozmozhnosti/

Повышение квалификации вне рамок профстандартов обеспечит новые возможности для работников. Например, ответственный за охрану труда может повысить квалификацию и дополнительно стать инструктором по технике безопасности. Это позволит специалисту работать сразу на двух должностях, что увеличит заработную плату. При этом работодатель, наоборот, сэкономит бюджет компании на найме нового сотрудника.

В других случаях дополнительное образование дает возможность получить повышение после курсов. Чтобы работать на определенной должности, специалисту часто нужно пройти обучение. Вместо длительной подготовки в госучреждениях, можно закончить короткие курсы повышения квалификации в центрах ДПО (дополнительного профессионального образования).

Профессиональная переподготовка

Более широкие возможности дополнительного образования открывает переподготовка. Это альтернатива второму высшему образованию. Специалист может освоить новую профессию за короткие сроки — длительность курсов от 252 часов (от 1,5 месяцев). При этом специалисты получают полноценный диплом, который позволяет официально работать по освоенной профессии.

Переподготовка дает возможность:

• поступить на курс без экзаменов;

• работать и учиться одновременно;

• сэкономить бюджет — цена курсов ниже, чем второе образование в вузе;

• освоить новую профессию в короткие сроки — программы содержат только профильные дисциплины.

Сейчас переподготовка — лучший способ получить дополнительное профессиональное образование. Однако существуют ограничения на возможности обучения. Например, для освоения медицинских специальностей, необходимо базовое медицинское образование, а для изучения педагогических профилей нужен диплом учителя. Правда, для освоения большинства специальностей ограничений нет — юрист может стать маркетологом, слесарь работать PR-менеджером и так далее.

Рассматривая дополнительное образование, как возможность сменить профессию — переподготовка станет отличным решением.

Особенности обучения

Благодаря современным технологиям и изменениям в федеральных образовательных стандартах, сегодня можно пройти подготовку в дистанционной форме. Возможность открыта для специальностей, не связанных с опасной деятельностью. При выборе дистанционных курсов специалисты могут:

• учиться без привязки к месту — дома, в поездках, на отдыхе;

• самостоятельно выбирать время и длительность ежедневных занятий;

• начать изучение дисциплин без набора группы слушателей и так далее.

Дистанционные курсы официально одобрены и уже проводятся многими государственными учреждениями. Более того, в период пандемии, удаленный формат обучения стал наиболее подходящим вариантом для подготовки специалистов.

Где пройти обучение?

Курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки проводят практически все образовательные учреждения. Наиболее качественных результатов в короткие сроки можно добиться в учреждениях ДПО. Такие центры специализируются на дистанционных курсах длительное время, что позволило получить большой опыт, улучшить учебно-методическую базу и обеспечить удобные способы взаимодействия со слушателями.

«Национальная Академия Современных Технологий» проводит курсы переподготовки и повышения квалификации более чем по 1000 программ в различных областях деятельности. Мы обеспечиваем:

• гарантию результата и бесплатное консультирование клиентов;

• выдачу официальных документов с занесением информации в реестр;

• возможность пройти подготовку по типовой или персональной программе;

• скидки на обучение одновременно трех и более сотрудников из одной компании.

Мы закрепляем за каждым слушателем персонального куратора, который помогает разобраться во всех особенностях обучения и решает возможные проблемы во время занятий.

Подробную информацию о курсах можно узнать в описании программ на сайте. Чтобы получить бесплатную консультацию или оформить заявку, позвоните по телефону 8 (800) 505-76-10.

что это, виды, где получить

Самая актуальная проблема современного образования — устаревание знаний. Многие специалисты говорят, что знания, которые получают первокурсники, становятся неактуальными уже к окончанию учебы. Поэтому непрерывное получение новых знаний — острая необходимость сотрудников в любой сфере. Дополнительное профессиональное образование помогает эти знания получить.

В статье мы расскажем, что дает дополнительное профессиональное образование, кто его может получить и как.

Еще больше полезных материалов из мира образования ищите в нашем Telegram-канале. И не забывайте следить за акциями и скидками от компании — с ними ещё выгоднее учиться на отлично.

Что относится к дополнительному профессиональному образованию

Дополнительное профессиональное образование — это вид учебного процесса. Его можно получить дополнительно к среднему специальному и высшему образованию.

В положении о дополнительном профессиональном образовании говорится, что после его получения уровень самого образования не изменится. Это значит, что специалист со средним профобразованием получит дополнительные навыки, но уровень его подготовки останется средним, а не станет высшим.

Главная цель учебных центров дополнительного профессионального образования — не формально повысить уровень знаний, а дать актуальную и новейшую информацию, которая поможет специалисту соответствовать своей квалификации. 

В РФ есть такие уровни дополнительного образования:

• среднее профессиональное;
• бакалавриат;
• магистратура;
• аспирантура.

Кстати, в научных публикациях Америки есть особая единица измерения устаревания знаний. Она называется «период полураспада компетентности».

Виды дополнительного профессионального образования

Многие не знают как получить дополнительное профессиональное образование. Вне зависимости от места работы, специалисты могут получить профобразование по программам двух видов: повышение квалификации и переподготовка.

Повышение квалификации 

Чтобы оставаться высококлассным специалистом, надо постоянно обновлять свои умения и навыки. Программа повышения квалификации совершенствует уже полученные знания и дает новые. Например, инженер калийных удобрений хочет перейти на другую должность — менеджер транспортировки удобрений. Для этого он идет на повышение квалификации по программе «Диспетчер транспортировки калийных удобрений».

Многие специалисты должны регулярно повышать свою  квалификацию. Это прописано в профессиональных стандартах конкретной профессии.

В требованиях к этой образовательной программе написано, что ее продолжительность составляет от 16 часов. Но чаще всего ее длительность — это 72 часа и больше.

После окончания курсов дополнительного профессионального образования специалист получает диплом или удостоверение.

Профессиональная переподготовка

Профессиональная переподготовка нужна, чтобы получить новую профессию или квалификацию. Например, курс профессиональной переподготовки «Логопедия» для педагога может быть дополнительным образованием в этой сфере. После окончания курса учитель сможет не только преподавать, но и быть логопедом.

Обычно, новую профессию получают смежную с уже имеющейся. Но это совсем необязательное условие. Например, биолог может пройти профессиональную переподготовку и стать системным администратором.

Длительность профессиональной переподготовки — 250-500 часов. После такого дополнительного профессионального образования специалист получает диплом об окончании.

Можно сказать, что дополнительное профессиональное образование через профессиональное обучение и переподготовку — это облегченный вариант второго высшего образования. 

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Формы дополнительного образования 

Дополнительное образование можно получить:

• очно;
• заочно.

В некоторых случаях, дополнительное профессиональное образование можно получить дистанционно или в виде стажировки.

Кто устанавливает продолжительность и форму дополнительного профессионального образования работников? Обычно, организация, которая занимается доп. образованием, сама разрабатывает программы обучения, в которых свои сроки и формы.

В дипломе или сертификате не пишут, на какой форме учился специалист. Там только указывают программу и количество часов.

Кто может получить дополнительное образование

Дополнительное образование могут получить:

• тот, у кого уже есть среднее специальное или высшее образование;
• тот, кто еще учится в ссузе или вузе.

Если студент параллельно учебе проходит курсы дополнительного образования, то документ об окончании курсов он сможет получить в конце, когда закончит учебное заведение.

Где получить дополнительное профессиональное образование

Некоторые думают, что дополнительное профессиональное образование можно получить только в крупных городах, таких как СПб или Москва. На самом деле, организаций, которые дают доп. образование очень много и они находятся в разных городах России. Это может быть любое учебное заведение, у которого есть лицензия на такой вид деятельности:

• специализированные центры, академии, институты, которые занимаются именно дополнительным образованием;
• вузы, ссузы;
• научные организации, которые помимо своей основной деятельности занимаются доп. образованием (НИИ, лаборатории, исследовательские центры).

Какие документы понадобятся для получения дополнительного образования

Чтобы получить доп. образование, вступительные экзамены сдавать не надо. Понадобится предоставить следующие документы:

1. Диплом о высшем или среднем специальном образовании.
2. При необходимости справка с места учебы (для студентов).
3. Паспорт.

Иностранные граждане тоже могут получить ДПО. Пакет документов для них будет другой:

1. Документ иностранного государства об образовании (оригинал или копия). Его надо обязательно перевести и заверить.
2. Документ, удостоверяющий личность (переведенный и заверенный).
3. Заявление на получение услуг иностранного гражданина.

Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!

Теперь вы знаете, что значит дополнительное профессиональное образование и сможете определиться. А за учебу не переживайте — специалисты студенческого сервиса решат любые учебные задачи.

Дополнительное профессиональное образование педагогических работников города Москвы

Дополнительное профессиональное образование педагогических работников города Москвы

Календарь мероприятий

Взаимообучение московских школ
Учебное пособие
Экспертиза ДПП

Ближайшие курсы

Управленческая деятельность руководителя класса в современных условиях

Дата открытия ближайшей группы: 23.09.2022

Инструменты оценки речевых, академических и метапредметных навыков у обучающихся с ОВЗ для определения функциональных целей обучения при разработке АОП и СИПР

Дата открытия ближайшей группы: 23. 09.2022

Профилактика негативных социальных проявлений и нарушений социального взаимодействия в образовательной организации

Дата открытия ближайшей группы: 23.09.2022

Обучение и коррекция поведения у детей с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста на основе доказательных поведенческих практик

Дата открытия ближайшей группы: 23.09.2022

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды

Дата открытия ближайшей группы: 23.09.2022

Методы прикладного анализа поведения для профилактики проблемного поведения и повышения успеваемости обучающихся

Дата открытия ближайшей группы: 23.09.2022

Методы профилактики и разрешения конфликтных ситуаций в образовательной организации

Дата открытия ближайшей группы: 23.09.2022

Методы прикладного анализа поведения в общем образовании для организации инклюзии учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Дата открытия ближайшей группы: 23. 09.2022

Формирование учебных, речевых и социальных навыков у обучающихся с ОВЗ на основе инструментов оценки навыков ABLLS-R, VB-MAPP и руководства «Жизненно важные навыки» (Essential for living)

Дата открытия ближайшей группы: 23.09.2022

Создание автоматизированных систем на базе программируемых контроллеров для организации проектной деятельности школьника

Дата открытия ближайшей группы: 26.09.2022

Организация работы с детьми с РАС и ТМНР в условиях ФГОС ОВЗ (8.3–8.4)

Дата открытия ближайшей группы: 26.09.2022

Основы ABA-терапии. Базовый курс

Дата открытия ближайшей группы: 26.09.2022

Психолого-педагогическое сопровождение и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовании

Дата открытия ближайшей группы: 26.09.2022

Выявление предпосылок девиантного поведения у детей и подростков и технологии оказания им психолого — педагогической помощи

Дата открытия ближайшей группы: 26. 09.2022

Коррекционно-педагогические технологий работы с детьми дошкольного возраста с трудностями в обучении и особенностями поведения, включая детей с ОВЗ и детей, находящихся в группе риска

Дата открытия ближайшей группы: 26.09.2022

Организация и содержание обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в начальном общем образовании

Дата открытия ближайшей группы: 26.09.2022

Прикладной анализ поведения (АВА-терапия) в профессиональной деятельности учителей-логопедов и коррекционных педагогов

Дата открытия ближайшей группы: 26.09.2022

Создание инклюзивной среды и организация особых образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовании

Дата открытия ближайшей группы: 26.09.2022

Всего категорий: 66

Все курсы: 357

Новости

Повышаем квалификацию в ШКОЛЕ АРИНЫ ШАРАПОВОЙ!

19 сентября

Уважаемые коллеги!

С 04 октября 2022 в АНО «АРТМЕДИАОБРАЗОВАНИЕ» ШКОЛЕ АРИНЫ ШАРАПОВОЙ стартует уникальный интерактивный спецкурс по программе повышения квалификации «Стратегия эффективной коммуникации в образовательной деятельности». За 20 часов занятий вы научитесь:

— стратегиям коммуникативной деятельности и управлению эмоциями;

— применению актерских навыков в выстраивании коммуникации;

— стратегиям ведения и разрешения конфликтных ситуаций;

— работе с аудиторией;

— созданию собственного имиджа, а также прокачаете эмоциональный интеллект.

Занятия начнутся с 04 октября 2022 (2 раза в неделю, в группе до 50 человек). Наши преподаватели — кандидаты социологических, психологических и медицинских наук.

По окончании спецкурса выдаются удостоверения установленного образца.

Торопитесь записаться на портале dpomos.ru по шифру: 04553-22/23-В .

Адрес проведения: ул. Большая Декабрьская, дом 9, стр. 1.

При возникновении вопросов пишите нам: [email protected].

МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ ПЕДАГОГОВ!

19 сентября

Учебный центр ИНТ приглашает педагогов на очный мастер-класс «Образовательные возможности техники рисования на воде (эбру)»

Участники мастер-класса узнают об истории возникновения эбру (рисование на воде), а также о современных материалах и инструментах, используемых при работе в технике эбру, познакомятся с рекомендациями по планированию занятий с детьми, в том числе при работе с детьми с ОВЗ.

Будут продемонстрированы возможности техники эбру для решения декоративно-прикладных задач (перенос эбру — рисунка на ткань, гипс, дерево) и применение эбру-бумаги. Участники смогут сами выполнить по три классических фоновых и по три сюжетных рисунка и забрать с собой работы, выполненные во время занятия.

Время и место проведения: 8 октября 2022 года, с 10:00до 17:00.

Подробности и регистрация на мастер-класс в Календаре мероприятий.

Все участники мастер-класса получат сертификат, методическое пособие, набор материалов «Эбру-Профи» (лоток, комплект пробников краски и загустителя, кисточка, гребенка, бумага для эбру), помогающий освоить и закрепить приобретенные знания.

Программа повышения квалификации для учителей образовательных организаций

16 сентября

Уважаемые коллеги! ГБУ «Лаборатория путешествий» приглашает учителей на обучение по дополнительной программе повышения квалификации «Проектирование, организация и проведение похода выходного дня с детьми в условиях образовательной организации» (44 часа).

Обучение по программе предполагает практическое знакомство с пешим туризмом в многодневном походе по Подмосковью и на базе УРМЦ «Алмаз» г. Рузы.

Группы учителей пройдут по тем самым маршрутам в Подмосковье, на которые потом они смогут выйти вместе с детьми. Это будет путешествие-обучение. На обучении участники программы будут рассчитывать продукты на поход выходного дня, разбивать лагерь в определенных наиболее подходящих местах, разводить костры или использовать газовые горелки, и что немаловажно –смогут провести работу над ошибками.

ШИФР ПРОГРАММЫ: 04328-22/23-В

Начало обучения: 03 октября 2022 года

Обучение на внебюджетной основе.

Подробности и регистрация: https://www.dpomos.ru/curs/2396175/#card

Все новости

Анализ системы дополнительного профессионального образования России и его роль в современных условиях

В Послании
Президента России Федеральному собранию в 2001 году отмечено: «Темпы
развития современных экономики, науки, информационных технологий
требуют перехода к непрерывному, в течение всей жизни, образованию».
Такая концепция подхода к образованию уже давно была сформирована и
успешно действует по всей Европе. Человек в течение всей жизни
получает дополнительное образование, повышает квалификацию, проходит
стажировки и аттестации, таким образом, обеспечивая себе
конкурентоспособность на рынке труда. Новые тенденции экономики
требуют работников нового качества, адаптированных к новым условиям и
технологиям, мобильных, легко обучаемых и нацеленных на результат.

Система дополнительного
профессионального образования должна быть ориентирована на реализацию
именно этой задачи в части постоянного, последовательного приращения
работниками своих профессиональных знаний, умений и навыков в
соответствии с изменяющимися потребностями производства, экономики
страны, политики государства и своими личными интересами.

Рассматривая систему
дополнительного профессионального образования необходимо в первую
очередь ввести основные определения данной системы. Итак,
дополнительное профессиональное образование (ДПО) – это
целенаправленный процесс обучения граждан посредством реализации
дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг и информационно — образовательной деятельности
за пределами основных образовательных программ в интересах человека,
общества и государства. В Российской Федерации на уровне
правительства принят ряд видов ДПО, к наиболее распространенным из
которых относятся повышение квалификации, стажировка и
переподготовка. Охарактеризуем каждый из этих видов:

• 
  Повышение
  квалификации — вид ДПО, направленный на обеспечение нового качества
  выполнения работником профессиональных функций и не завершающийся
  повышением уровня (ступени) образования.

• 
  Профессиональная
  переподготовка (далее – переподготовка) – вид ДПО,
  направленный на освоение обучающимися образовательных программ для
  выполнения нового вида работы или группы работ. Переподготовка не
  обеспечивает получения обучающимся нового уровня образования в
  соответствии с государственными образовательными стандартами, но она
  дает возможность изменить направление профессиональной деятельности
  на уже имеющемся уровне образования.

• 
  
  Стажировка – форма
  повышения квалификации или переподготовки путем непосредственного
  участия обучающегося в соответствующей трудовой деятельности.
  Стажировка может осуществляться без предварительного обучения [4, с.
  1].

Каждый из
этих видов ДПО имеет свои особенности и свое место в общей системе.

Основные
характеристики системы дополнительного профессионального образования
РФ

Российская система
дополнительного образования к настоящему времени в основном уже
сформировалась. Она является частью общей системы образования и
представляет собой совокупность дополнительных образовательных
программ, государственных образовательных стандартов, образовательных
учреждений и иных организаций, реализующих дополнительные
образовательные программы, общественных организаций, основной
уставной целью которых является образовательная деятельность в
области дополнительного образования, объединений (ассоциаций и
союзов) образовательных учреждений дополнительного образования,
общественных и государственно-общественных объединений, научных и
методических советов, органов управления дополнительным образованием,
подведомственных им предприятий, учреждений, организаций и др.

«В систему
дополнительного профессионального образования, курируемую только
Министерством образования Российской Федерации, входят свыше 1350
образовательных учреждений и структурных подразделений высших и
средних специальных учебных заведений, реализующих дополнительные
профессиональные программы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки специалистов.

Развитие рыночных отношений
в России привело к существенным изменениям в отношениях между
работниками, работодателями и органами государственной власти. Важное
место в защите интересов всех участников трудовых отношений занимает
сейчас дополнительное образование. Исторический опыт показывает, что
скорейший выход из критической экономической ситуации связан с
широкомасштабным привлечением к этим процессам системы образования и,
прежде всего, высшей школы.

Основными целями системы
дополнительного профессионального образования России на среднесрочную
и долгосрочную перспективы являются:

• 
  превращение системы в один
  из мощных факторов ускорения структурной перестройки производства;

• 
  приведение квалификации
  специалистов и руководителей в соответствие с потребностями
  реального сектора экономики;

• 
  подготовка кадров высшей
  квалификации, обеспечивающая развитие приоритетных направлений науки
  и техники, создание и внедрение конкурентоспособных на мировом рынке
  новых наукоемких технологий;

• 
  увеличение совместно с
  другими звеньями профессионального образования совокупного
  интеллектуального и духовного потенциала общества, развитие
  творческих способностей человека [5, с. 24].

В
настоящий момент система дополнительного профессионального
образования в России носит многослойный характер. Ее ядро составляют
специализированные учреждения дополнительного профессионального
образования (учебные центры занятости населения, коммерческие
образовательные учреждения, специализированные школы, курсы и т.п.).

Второй слой системы
составляют уцелевшие заведения отраслевого и внутрифирменного
обучения (отраслевые учебные центры, учебно-курсовые комбинаты, курсы
повышения квалификации и др.). Распределение объемов обучения среди
40 министерств и ведомств федерального уровня, имеющих в своем
подчинении учреждения дополнительного профессионального образования,
складывается следующим образом: 53 % общего контингента обучается в
учреждениях Минобразования, 20 % – в учреждениях Минздрава, 5 %
– в системе Минсельхоза, более 4 % – в системе Минтранса
России, а на остальные 36 ведомств приходится чуть более 17 % всего
объема» [1, с. 94-95].

В последние годы многие
учреждения основного профессионального образования тоже начали
оказывать услуги по дополнительному образованию. Здесь и
профессионально-технические училища, взаимодействующие с местными
центрами занятости населения по обучению безработных профильным
рабочим специальностям, и средние профессиональные учебные заведения
(техникумы, лицеи, колледжи), оказывающие образовательные и
сопутствующие им услуги, и высшие учебные заведения (институты,
академии, университеты), осуществляющие переподготовку и повышение
квалификации руководящих и инженерно-технических кадров. Они образуют
как бы третий слой системы дополнительного образования.

И, наконец, на периферии
системы дополнительного профессионального образования находятся
индивидуальные и частные формы образовательной деятельности
(репетиторство, надомное обучение, ученичество и др.).

В целом существование и
функционирование российской системы дополнительного профессионального
образования лежит в русле общемировых тенденций по подготовке
специалистов, вызванных изменением требований к рабочей силе.

Роль
дополнительного профессионального образования в условиях перехода к
новой экономике в России

Последние
тенденции социально-экономического развития России предполагают
инновации, модернизацию и динамичное развитие во всех отраслях
экономики и социальной сфере населения страны. Развитие,
реформирование, инновации в любой сфере требуют не только
значительных инвестиций, но и качественной квалифицированной рабочей
силы и профессиональных управленцев соответствующих новым требованиям
и тенденциям отрасли. Кадры для реформируемой сферы должны
максимально быстро и качественно быть подготовлены к изменениям.
Именно от готовности людей зачастую зависит успешность и
эффективность проводимой реформы.

Наиболее эффективным
инструментом образования соответствующих новой системе
квалифицированных кадров, несомненно, будет являться дополнительное
профессиональное образование. Здесь мы берем во внимание три наиболее
распространенных вида ДПО, о которых уже говорилось ранее:

при этом
исключаем второе высшее образование, так как оно отличается высокими
временными затратами.

Использование таких видов
дополнительного профессионального образования как переподготовка
кадров, повышение квалификации и стажировка для подготовки кадров
нового образца целесообразно по причине низких временных затрат на
обучение, специфичности и мобильности программ.

«В современных
условиях роль дополнительного профессионального образования резко
усиливается в связи с проведением большого количества реформ в РФ.
Основные сферы реформирования и модернизации, цели и задачи
социально-экономического развития России в среднесрочной перспективе
можем увидеть в Концепции долгосрочного
социально-экономического развития Российской Федерации, которая была
разработана в соответствии с поручением Президента Российской
Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской
Федерации 21 июля 2006 года» [3, с. 23].

«Стратегической
целью Концепции является достижение уровня экономического и
социального развития, соответствующего статусу России как ведущей
мировой державы XXI века, с привлекательным образом жизни, занимающей
передовые позиции в глобальной экономической конкуренции и надежно
обеспечивающей национальную безопасность и реализацию конституционных
прав граждан» [3, с. 5]. В
качестве основного фактора экономического развития в данной концепции
рассматривается человеческий капитал.
Уровень конкурентоспособности
современной инновационной экономики все в большей степени
определяется качеством профессиональных кадров, уровнем их
социализации и кооперационности. Россия не сможет поддерживать
конкурентные позиции в мировой экономике за счет дешевизны рабочей
силы и экономии на развитии образования и здравоохранения. «Для
России ответ на этот вызов предполагает преодоление сложившихся
негативных тенденций в развитии человеческого потенциала,
характеризующихся:

• 
  сокращением
  численности российского населения и занятых в экономике на фоне
  растущего демографического дисбаланса с азиатскими соседями России;

• 
  растущей
  конкуренцией за квалифицированные
  образованные кадры с европейскими и азиатскими рынками;

• 
  низким качеством и
  ухудшающейся доступностью социальных услуг в сферах здравоохранения
  и образования.

Таким
образом, одним из основных приоритетов социальной и экономической
политики на первом этапе в области развития человеческого потенциала
является структурная и технологическая модернизация здравоохранения,
образования и других отраслей социальной сферы, обеспечивающая
доступность качественных социальных услуг для населения» [3,
с. 7-8].

«Планируемые
расходы на образование за счет государственных и частных источников
составят – 6,5-7% ВВП в 2020 году (2007 год – 4,8%), на
здравоохранение – 6,7-7% ВВП в 2020 году (2007 год – 4,2
%), что обеспечит опережающее развитие человеческого потенциала¹.

На
втором этапе реализации концепции (2013-2020 гг.) области развития
человеческого потенциала планируется:

• 
  распространение стандартов
  здорового образа жизни;

• 
  переход в образовании к
  индивидуализированному непрерывному образованию, доступному всем
  гражданам;

• 
  внедрение
  инновационных технологий в здравоохранении и образовании, решение
  проблемы их кадрового обеспечения»
  [3, с. 9].

Проблема
кадрового обеспечения является одной из самых важных в процессе
реформирования той или иной сферы социально-экономического развития,
ведь человеческий фактор является одним из определяющих успешности
той или иной реформы. Как уже говорилось выше именно система
дополнительного образования наиболее полно и в кратчайшие сроки
сможет решить проблемы кадрового обеспечения этих важных для
социально-экономического развития отраслей. Для того чтобы понять
место и роль, которую определяет государство для системы ДПО в
современных условиях рассмотрим более подробно реформу образования, а
именно комплексный проект модернизации образования.

Реформа
образования, также закрепленная в Концепции социально-экономического
развития России 2020, направлена в первую очередь на обеспечение
реформируемых систем кадрами, соответствующим новым условиям
инновационной экономики. «Изменения будут происходить во всей
системе в целом, ведь необходимым условием формирования инновационной
экономики является модернизация системы образования, становящейся
основой динамичного экономического роста и социального развития
общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны».
[3, с. 12].

Именно по причине
необходимости обеспечения квалифицированными кадрами всех отраслей
новой экономики в реформе образования на первом этапе (к 2012 г.)
выделились такие задачи как:

• 
  формирование основ сети
  научно-образовательных центров мирового уровня, интегрирующих
  передовые научные исследования и образовательные программы, решающих
  кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных
  проектов;

• 
  формирование национальной
  квалификационной структуры (НКС) с учетом перспективных требований
  опережающего развития инновационной экономики и профессиональной
  мобильности граждан;

• обновление
  макетов государственных образовательных стандартов и модернизация
  программ обучения всех уровней на базе квалификационных требований
  НКС;

• 
  создание не менее чем по
  15% направлений подготовки программ «прикладного
  бакалавриата», обеспечивающих современную квалификацию
  специалистов массовых профессий, наиболее востребованных
  инновационной экономикой;

• 
  разработка
  стандартизированной программы повышения квалификации «Современный
  образовательный менеджмент» на базе
  современных квалификационных требований к руководителям
  образовательных организаций, и проведение
  сертификации всех руководителей образовательных организаций»
  [3, с. 14].

А
к 2020 году одним из целевых ориентиров развития образования является
формирование около 20 научно-образовательных центров мирового уровня,
интегрирующих передовые научные исследования и образовательные
программы, решающих кадровые
и исследовательские задачи
общенациональных инновационных проектов. Такие центры должны стать
мощной поддержкой в части обеспечения кадрами в современных условиях
инновационной экономики. Они должны аккумулировать в себе все
необходимые ресурсы самого высокого качества: технологические,
человеческие и т.д. (Пермский край, 2008).

Одной из идей
реформы образования является внедрение системы непрерывного
профессионального образования, которая в свою очередь обеспечивается
системой дополнительного профессионального образования. Достижение
поставленных целей в реформировании образования обеспечит необходимый
кадровый потенциал страны для дальнейшего динамичного
социально-экономического развития, внедрения инноваций, развития
науки, а также обеспечит конкурентоспособность человеческого фактора
на мировом рынке. Таким образом, стоит сделать вывод о том, что в
современных условиях система дополнительного профессионального
образования становится непросто востребованной, но и одним из базовых
условий успешной реализации всех запланированных реформ, связанных с
переходом к новой экономике и инновационному развитию приоритетных
отраслей страны.

Литература:

1. 
   Валентинов В.В. Роль
   дополнительного профессионального образования в решении проблемы
   трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования
   / В.В. Валентинов, С. В. Кондратьев // Роль и место центров
   содействия занятости и трудоустройства выпускников учреждений
   профессионального образования в федеральной системе занятости:
   Материалы семинара. – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, –
   2002. – С. 94–103.

2. 
   Пермский край
   – территория конкурентного развития / под научной ред. Букиной
   Т.В., Зуевой Е.Л. //учебно-методическое пособие, 3-е изд. , –
   Пермь., 2008. – С. 52-58.

3. 
   Концепция
   социально-экономического развития Российской федерации до 2020 г.
   Москва, сентябрь 2008 г. Министерство экономического развития
   российской федерации: [Электронный ресурс] – Электрон дан. –
   Режим доступа: www.economy.gov.ru

4. 
   Хомутов О.И.
   Дополнительное профессиональное образование – цивилизованный
   путь решения проблемы занятости населения России: [Электронный
   ресурс] / О.И. Хомутов, А.В. Тюняев. – Электрон ст. –
   Режим доступа к ст.: http://www.dopobr.ru

5. 
   Федеральная
   целевая программа развития образования на 2011 — 2015 годы, Москва
   февраль 2011 Министерство
   образования и науки Российской Федерации: [Электронный
   ресурс] – Электрон дан. – Режим доступа:
   http://fcp.economy.gov.ru

6. 
   Очерки
   концепции системы повышения квалификации:
   [Электронный ресурс] – Электрон
   ст. – М., 2009. – Режим доступа: www.ukma.kiev.ua

1
С учетом различий в паритете покупательной способности рубля и валют
других стран доли расходов на образование и здравоохранение в ВВП
составят около 13-14%, что сопоставимо с показателями передовых
зарубежных стран.

Дополнительное профессиональное образование — что это такое

В современном мире с каждым днём все развивается и совершенствуется. Приобретаются новые знания, появляются новые методики, белее современные подходы.

В связи с этим постоянным развитием окружающего нас мира, людям тоже приходится приобретать новые знания, соответствовать быстро теряющей актуальность информации. Век живи – век учись, к счастью или сожалению, это поговорка как никогда актуальна сейчас.

В условиях постоянно развивающихся технологий, неудивительно, что существует дополнительное профессиональное образование.

Что это такое? Под дополнительным профессиональным образованием подразумевается определенный вид образования для людей, уже получивших диплом специального среднего или высшего образования. Таким образом можно сказать, что ДПО углубляет уже приобретённые знания, основываясь на профессиональную компетенцию.

Виды

Дополнительное профессиональное образования может различался в зависимости от конечной цели обучающегося. В зависимости от того нужно ли ему полностью поменять свою профессию или изучить больше по своей, выделяется два вида.

Повышение квалификации

Этот вид ДПО существует для людей, которым необходимо расширить или углубить свои профессиональные знания. Как правило, на такое образование отправляются по рекомендации работодателя или для увеличения своих шансов на получение желаемой вакансии.

Все организации, проводящие повышение квалификации делают это только на платной основе. Но для тех, кого туда отправляет работодатель, есть большой шанс, что он и оплатит необходимое мероприятие.

Как правило, на повышении квалификации не затрагиваются общие темы. Подразумевается, что слушатели уже знакомы с профессиональными основами курса. Так что занятия проводятся только на узкоспециализированную тематику. За счёт этого тратится гораздо меньше времени на получения такого дополнительного образования (от 16 часов).

Профессиональная переподготовка

К профессиональной переподготовке прибегают люди скорее заинтересованные в смене своей профессиональной деятельности. Это образование выбирается полностью по собственной инициативе теми, кого не устраивает их работа и перспективы профессии.

В последнее время на курсах профессиональной переподготовки можно встретить молодых людей, едва окончивших учебное заведение.

Все больше и больше абитуриентов выбирают специальность основываясь на модные тенденции и советы родственников, а к окончанию обучения понимают, что профессия им не подходит и у них нет ни стремления, ни таланта продолжать её изучать. И абсолютно никакого желания работать по специальности.

В таком случае лучшим вариантом будет профессиональная переподготовка.

Этот вид дополнительного образования так же характеризуется меньшим объемом информации. Основные, базовые знания обходятся стороной, делается акцент на важные дисциплины для получаемой профессии. Профессиональная переподготовка требует больше времени, чем повышение квалификации.

Здесь преподаются основы профессии, в то время как при повышении квалификации только углубляются уже существующие знания. Для профессиональной переподготовки необходимо будет выделить не менее 250 часов.

Отличия от второго высшего образования

Учитывая, что у второго высшего и дополнительного профессионального есть схожие черты, многие считают, что это одно и то же. Но это не так. Для дополнительного профессионального образования свойственно более узко направленное изучение материала.

Даже при получении второго высшего образования в программе будут присутствовать общие дисциплины.

Для дополнительного образования это свойственно гораздо в меньшей степени. Высшее и дополнительное так же различаются конечными целями. Для высшего образования более свойственно давать знания, в то время как дополнительное готовит специалистов. Исходя их этого различаются и целевые аудитории.

Дополнительное образование в большей степени получают взрослые люди, познавшие горечи жизни и накопившие багаж знаний, в то время как на второе высшее зачастую идут молодые люди, только недавно закончившие первое, а то и параллельно с первым высшим образованием.

Отличаются они так же и документами, которые вы получите в итоге.

Отсидев все часы второго высшего образования в итоге можно получить диплом, в то время как наградой за дополнительное будут сертификаты или удостоверения. Но при этом не следует забывать, что для некоторых работодателей ценнее сотрудник с одним дипломом и парой сертификатов, чем с двумя дипломами.

Изучение дополнительно профессиональных программ возможно как единовременное, так и разделённое временами промежутками. Также в ходе получения дополнительного образования возможно изучение только отдельных курсов или модулей.

Поделитесь статьёй в социальных сетях:

Что такое профессиональное образование?

Профессиональное образование – это вариант обучения, отличный от обучения в колледже или университете. Он предлагает путь, который передает навыки и знания, необходимые для работы в данной профессии. Он согласован с требованиями рынка труда и является неотъемлемой частью системы образования.

Что такое профессиональное обучение и чем оно отличается от колледжа?

Вот подробные ответы на эти вопросы.

Профессиональное обучение в сравнении с академическим обучением

В то время как высшее образование часто дает теоретические или общие знания, которые могут быть применены к различным профессиям в определенной области, профессиональная подготовка учит студентов точным навыкам и знаниям, необходимым для выполнения определенного ремесла, технического навыка или профессии, такой как сантехника или приготовление пищи.

Обучение в колледже часто включает курсы по различным предметам, которые могут не иметь прямого отношения к специальности студента и которые выпускник не может использовать в своей карьере. Профессионально-техническое училище, с другой стороны, пропускает этот тип широкого академического обучения и вместо этого предоставляет непосредственные знания и инструкции для конкретной области или должности.

Готовое к работе обучение

Профессиональное образование предназначено для того, чтобы учащиеся после выпуска были «готовы к работе». Он обеспечивает практическое обучение, поэтому студенты развивают определенные отраслевые навыки, которые позволяют им сразу перейти к вашей профессии и начать работу. Ключевыми особенностями профессионального образования и обучения являются обучение в классе в сочетании с практическим обучением, что дает учащимся полное понимание концепций в своей области и того, как выполнять свои профессиональные обязанности.

Определенные должности и области

Профессиональное образование предназначено для более технических областей, а также для профессий или ремесел, которые представляют собой должности, связанные с ручным, ручным трудом, таким как работа с сантехническими трубами, изготовление торта или ремонт автомобиля. Эти карьеры рассматриваются иначе, чем карьеры в колледже и университете, потому что они считаются неакадемическими. Тем не менее, профессиональная подготовка также обучает управленческим навыкам или рабочим функциям, таким как компьютерное программирование, или готовит к руководящей роли в отеле или ресторане.

Что такое практическое образование?

Он учит навыкам и знаниям для повседневных навыков и обязанностей, которые вы выполняете в своей конкретной области. Это обучение, основанное на навыках, а не обучение, которое фокусируется на идеях и теориях.

Существуют профессиональные программы для различных профессий. Студенты могли выбрать этот тип образовательной траектории для технической подготовки, чтобы освоить компьютерные навыки. Таким образом, студенты могут освоить навыки, необходимые для многих творческих областей, таких как пошив одежды, фотография, кулинарное искусство, дизайн одежды, дизайн интерьера или косметология. Профессионально-техническое училище также обеспечивает обучение многим практическим профессиям, которые необходимы для функционирования общества, таким как каменная кладка, столярное дело, отопление и кондиционирование воздуха, ремонт автомобилей, сантехнические или электрические работы. Он также может предоставить средства для изучения определенных профессиональных областей, таких как бухгалтерский учет, медицинская помощь или отчетность в суде.

Места профессионального обучения

Система профессионального обучения включает в себя различные условия для студентов, чтобы они могли получить образование. Это может варьироваться в зависимости от типа профессиональной подготовки, которую планируют получить студенты, но профессиональная подготовка может проходить через одну из них или их комбинацию:

• Профессионально-технические училища
• Техническое училище
• Общественные колледжи
• Профессиональные программы средней школы
• Обучение на рабочем месте
• Ученичество
• Отдельные курсы

Хотя это еще не распространено, некоторые колледжи и университеты начинают включать профессиональные программы в свои образовательные предложения в дополнение к своим традиционным академическим возможностям.

Студенты могут завершить свое профессиональное обучение с получением сертификата или диплома. В некоторых случаях они могут получить степень младшего специалиста. Некоторые школы предлагают ряд профессиональных направлений, в то время как другие специализируются на определенных предметах, таких как кулинарные школы или технологические школы.

Непрерывное образование

Профессиональное обучение также помогает людям продвигаться по карьерной лестнице. Эти программы часто короче и более гибкие, чем программы колледжа или университета. Это облегчает людям возможность вернуться в школу или продолжить обучение, чтобы помочь им перейти к следующему шагу. Благодаря дальнейшему образованию с профессиональной подготовкой у вас может быть возможность:

• Продвинуться на более высокую должность в той же компании или в той же области.
• Получите навыки и знания, необходимые для смены карьеры.
• Попросите более высокую оплату, чтобы соответствовать удостоверению или специальному навыку.

Ключевые особенности профессионального образования и обучения

Профессиональное обучение имеет ряд ключевых особенностей, отличающих его от академического образования. Когда вы смотрите на формальное образование по сравнению с практическим опытом, вы видите, что формальное обучение в колледже или университете включает в себя много занятий в классе, наполненных знаниями, которые часто являются расплывчатыми или теоретическими. Он может охватывать множество предметов, в том числе и те, которые не в полной мере относятся к специальности. Профессиональное обучение отличается тем, что оно фокусируется на практическом опыте, а не на практических занятиях.

Кроме того, существуют специфические особенности, отличающие профессиональное обучение. Ключевые компоненты:

1. Готовит студента к работе

Профессиональное обучение обеспечивает обучение на основе навыков и фокусируется на том, как обучать практическим навыкам. Это означает, что по завершении программы студент приобрел необходимые знания и практические навыки, необходимые для выполнения конкретных задач по профессии. В этом важность практических знаний по сравнению с теоретическими.

2. Он основан на компетентности

Вместо того, чтобы получать проходную или неудовлетворительную оценку, как это делается в колледже, успеваемость учащихся основана на компетентности, которая определяется соответствием определенным критериям. Предлагаемое обучение направлено на подготовку студента к соответствию этим критериям. К концу профессиональной программы студент должен продемонстрировать удовлетворительные результаты по каждому из этих критериев, чтобы считаться компетентным в выбранной профессии. Например, студент кулинарии должен будет продемонстрировать компетентность в определенных методах и навыках приготовления пищи, чтобы показать, что он может работать в этой области после завершения программы.

Каждая программа профессионального обучения включает единицы компетенции. Они сосредоточены на навыках и знаниях, которые человек должен иметь для этой профессии. Программа включает в себя определенный набор единиц компетенций, которые необходимо освоить студенту. Это зависит от торговли, ремесла или технической программы. Тем не менее, часто существуют индивидуальные варианты обучения, соответствующие разным должностям или навыкам в выбранной области.

Обучение на основе навыков, предлагаемое в рамках профессиональных программ, приносит пользу. Это позволяет студентам быстро освоить точные навыки и знания для конкретной профессии.

Что такое профессиональное обучение? (с примерами) – Zippia

• Что такое профессиональное обучение?
• Как пройти профессиональное обучение?
• Навыки профессионального обучения
• Различия между профессиональным образованием и университетским образованием
• Как решить, подходит ли вам профессиональное обучение
• Часто задаваемые вопросы о профессиональном обучении
• Заключительные мысли
• Подпишитесь на дополнительные советы и вакансии

Показать больше

В 2020 году задолженность по студенческим кредитам достигла поразительных 1,56 триллиона долларов.

Хотя университетское образование остается отличным способом для большинства специалистов добиться стабильного дохода на протяжении всей жизни, многие понимают, что это не единственный доступный путь.

В зависимости от вашей ситуации альтернативные варианты, такие как профессиональное обучение, могут стать идеальным инструментом для достижения ваших карьерных целей.

Ключевые выводы:

• Профессионально-технические училища также известны как профессиональные училища. Это курсы и программы, которые обеспечивают практическое обучение по конкретным профессиям.

• Профессиональное обучение обычно связано с рабочими профессиями, однако оно также может обеспечивать обучение ИТ-специалистов, медицинских работников и работников сферы услуг.

• Профессиональное обучение можно преподавать в средней школе, на программах технической подготовки и в высших учебных заведениях.

• Существуют важные различия между университетским и профессиональным образованием. Стоимость профессионального обучения, как правило, ниже, однако средняя заработная плата выпускников университетов, как правило, выше.

• Профессиональное обучение может обеспечить очень стабильный карьерный рост и является отличным выбором, если вас интересуют определенные профессии.

Что такое профессиональное обучение?

Профессиональное обучение, также называемое профессиональным училищем, включает курсы и программы, которые обеспечивают учащимся практическую подготовку, необходимую для работы в конкретной профессии.

Термин «профессиональное обучение» чаще всего ассоциируется с такими работами, как сварка, сантехника и обслуживание автомобилей.

Тем не менее, профессионально-технические училища охватывают широкий круг других хорошо оплачиваемых и удовлетворяющих профессий, таких как:

• Стоматолог-гигиенист

• Менеджер по строительству

• Электрик

• Компьютерный техник

• Авиамеханик

• Специалист по информационным технологиям

• Морской механик

Основная цель профессионально-технических училищ — помочь учащимся приобрести практические навыки и сертификаты, необходимые для того, чтобы как можно быстрее начать работать и получать доход.

Это может дать кандидатам преимущество при поиске работы, поскольку их практический опыт выделяет их среди конкурентов, которые часто обладают только теоретическими знаниями.

Как я могу пройти профессиональную подготовку?

Профессиональное обучение можно получить из различных источников, в том числе:

• Классы средней школы. Некоторые средние школы предлагают курсы профессионального и технического образования (CTE), которые сочетают в себе типичное академическое обучение с практическим опытом работы.

  Часто это вводные курсы, которые знакомят студентов с определенной отраслью, а не обеспечивают подготовку по конкретной профессии.

  Например, курс может предоставить практический опыт по общим понятиям информационных технологий (ИТ), а не по конкретной работе в этой области, такой как администратор базы данных.

• Программы технической подготовки. Программы Tech Prep ликвидируют разрыв между средним и послесредним образованием. Они направлены на то, чтобы интегрировать то, что вы изучаете в классе, непосредственно с практическим опытом, чтобы развить ценные навыки на рабочем месте и сосредоточиться на карьерном пути.

  Эта стратегия перехода от учебы к работе обычно начинается в младших классах старшей школы и продолжается в течение двух лет после окончания средней школы. Результатом является плавный переход от средней школы к высшему образованию. Студенты уходят из этих программ либо со степенью младшего специалиста, либо с сертификатом.

• Высшее образование. Высшее профессиональное образование — это когда учащиеся начинают углубляться в конкретную профессию.

  Это может быть:

  1. Программы муниципальных колледжей. Большинство местных колледжей предлагают различные профессиональные программы.

     Их часто преподают в формате совместного обучения, когда вы одновременно посещаете занятия, работая на той работе, на которую учитесь.

  2. Отдельные курсы. Как муниципальные колледжи, так и профессиональные школы иногда предлагают отдельные курсы для конкретной области, связанной с карьерой.

     Как правило, вы не получите никаких степеней или сертификатов по полной профессиональной программе, но вы, по крайней мере, получите кредиты, которые вы можете перевести в одну из этих программ.

  3. Диплом/Сертификат программ профессионального образования. Программы профессионального образования вознаградят вас дипломом после прохождения короткой серии курсов.

     Они могут варьироваться по продолжительности от шести месяцев до двух лет.

     Помимо своей продолжительности, программы профессионального образования с получением диплома/сертификата отличаются от традиционных программ бакалавриата тем, что они обычно не требуют каких-либо общих предварительных курсов, таких как математика и история.

     Вот несколько примеров таких профессиональных программ:

     • Сертификат

       по технологии обслуживания автомобилей

     • Диплом по информационным технологиям

     • Сертификат по потреблению электроэнергии

     Профессионально-технические училища после окончания средней школы или торговые училища часто ориентированы на конкретную отрасль или даже карьеру. Существуют профессиональные школы для всего, от кулинарного искусства до уголовного правосудия, поэтому изучите, какие варианты существуют в вашем районе.

  4. Ассоциированные программы. Это всего лишь ассоциированные программы в традиционных колледжах, о которых вы, вероятно, уже знаете.

     Степени, такие как степень младшего специалиста по сестринскому делу, часто считаются профессиональным образованием, поскольку они предлагают практическое обучение.

     Вы также можете стать помощником физиотерапевта, что является самой быстрорастущей профессией в таких штатах, как Арканзас.

     В отличие от дипломных программ профессионального образования, получение степени младшего специалиста обычно занимает два года. Вы также должны будете соответствовать общеобразовательным требованиям.

  5. Ученичество. Вы можете найти программы ученичества в зависимости от выбранной вами профессии.

     Хотя вы, как правило, по-прежнему посещаете несколько академических курсов, основное внимание в вашем обучении будет уделяться интересующей вас работе под руководством опытного профессионала.

     Вы не только завершите обучение, получив навыки и сертификаты, необходимые для немедленного начала карьеры, но и будете получать оплату за свою работу на протяжении всей программы.

     Программы ученичества

     обычно длятся четыре или пять лет, в зависимости от отрасли.

Навыки профессионального обучения

Профессиональные навыки, также известные как торговые навыки, характерны для определенных профессий. Благодаря профессиональному обучению вы можете приобрести навыки в следующих областях:

Неудивительно, что, освоив эти навыки, вы сможете использовать их в своей карьере.

Различия между профессиональным образованием и университетским образованием

Выбор между профессиональным образованием и университетом является важным решением в жизни любого человека, поэтому очень важно понимать, чем они отличаются.

Конечно, цифры и картинки, которые мы здесь нарисуем, не будут полной историей. Ведутся бесконечные споры, исследования и анализ того, чем одна образовательная траектория отличается от другой.

Мы сосредоточимся на том, чтобы предоставить вам базовые средние значения и быстрый анализ, который поможет вам в дальнейших исследованиях.

Давайте теперь рассмотрим, как складываются эти два варианта с точки зрения:

• Зарплата. По данным Национального центра статистики образования, в 2019 году средняя годовая зарплата выпускников профессионально-технических училищ составляла 35 720 долларов США.

  По данным Бюро статистики труда США, в том же году эта цифра составляла 46 900 долларов США для лиц, получивших степень бакалавра.

  На бумаге это ежегодная разница в 11 180 долларов в пользу степени бакалавра.

  Однако есть несколько факторов, усложняющих эти расчеты в обе стороны:

  1. Разница. Наиболее очевидным фактором является то, что это только средние значения. Некоторые рабочие места в сфере торговли приносят гораздо больше, чем ваша обычная работа выпускника колледжа, а некоторые зарабатывают намного меньше.

     Обязательно посмотрите средние значения по интересующей вас области, чтобы получить более четкое представление.

     Медицинские области считаются одними из самых высокооплачиваемых профессий в большей части страны, и вам абсолютно необходимо получить традиционное высшее образование, чтобы стать практикующей медсестрой или врачом.

     С другой стороны, многие рабочие места в сфере ИТ можно получить в результате профессионального обучения. Менеджеры по компьютерным и информационным системам являются одними из самых высокооплачиваемых должностей во многих частях страны.

  2. Карьерный рост. Выпускники колледжей, как правило, демонстрируют гораздо более высокий и быстрый рост доходов в течение своей карьеры, чем их коллеги по профессии.

     Профессионал со степенью бакалавра компьютерных наук, например, может рассчитывать на увеличение своей зарплаты до 20% каждый раз, когда он меняет работу.

     Однако есть много исключений.

     Сборщики электрооборудования — самая быстрорастущая профессия в Неваде.

     Многие рабочие профессии, такие как промышленные механики и бурильщики, входят в число наиболее перспективных профессий в Миссисипи.

     Ожидается, что профессии, связанные с экологически чистой энергией, также испытают значительный рост в течение следующих десятилетий. Многие из них относятся к профессиональным специальностям, например, специалисты по ветряным турбинам, установщики солнечных панелей и специалисты по модернизации энергетических установок.

  3. Затраченное время. Студенты профессионально-технических учебных заведений могут зарабатывать меньше денег, чем выпускники колледжей, но они также начинают зарабатывать намного быстрее.

     Для получения степени бакалавра почти всегда требуется не менее четырех лет. Тем не менее, некоторые профессиональные программы могут обеспечить вам хорошо оплачиваемую работу всего за шесть месяцев.

  4. Противоречивые исследования. В некоторых исследованиях утверждается, что разница в зарплате между выпускниками колледжей и выпускниками профессиональных программ в основном связана с типом студентов, выбравших тот или иной путь.

     Это преувеличенная и несправедливая репутация, что некоторые учащиеся ремесленных училищ выбирают профессиональное обучение только потому, что ни один университет не принимает их.

     Некоторые исследования показывают, что выпускники обоих типов могут фактически получать почти одинаковую среднюю заработную плату.

• Стоимость обучения. Средняя степень бакалавра стоит почти 130 000 долларов в течение курса программы, по сравнению с 33 000 долларов, которые вы тратите в типичном профессиональном училище.

  Эта разница почти в 100 000 долларов еще больше увеличивается, потому что многие студенты полностью финансируют свой долг. Большая основная сумма кредита на обучение в колледже и, следовательно, быстрорастущие проценты по нему могут легко стать неуправляемыми.

  Ремесленное училище также является одним из самых дорогих способов получения профессионального образования. Если вы решите пройти программу ученичества, вы даже можете закончить ее с положительным результатом, а не с какими-либо долгами.

  Кроме того, многие профессии объединены в профсоюзы. Эти профсоюзы могут предложить оплатить ваше обучение, оставив вам учебники как единственную плату, которую вам придется платить самостоятельно.

  Если вы являетесь ветераном, VA также полностью оплатит ваше обучение в любом из ремесленных училищ страны, утвержденных законопроектом о военнослужащих.

• Гарантия занятости. Этот фактор сильно зависит от выбранной вами карьеры.

  Профессиональные области обычно менее уязвимы для аутсорсинга, поскольку требуют физического присутствия.

  Работа программиста может быть передана за границу, но сварщики и выездные техники могут быть наняты только на месте.

  С другой стороны, технический прогресс угрожает многим сферам торговли. Некоторые производственные и механические работы заменяются автоматизацией и могут исчезнуть в ближайшие десятилетия.

  Как уже упоминалось, многие профессии объединены в профсоюзы. Это обеспечивает различные льготы по обеспечению занятости, такие как коллективные переговоры, ресурсы для инвалидов и юридическую помощь в случае спора на рабочем месте.

Как решить, подходит ли вам профессиональное обучение

Как мы уже показали, нет явного победителя между профессиональным обучением и традиционным университетским путем.

Что касается основных аспектов заработной платы, стоимости обучения и гарантии занятости, ответ будет «все зависит от».

Что ж, давайте подробнее рассмотрим, от каких факторов все зависит.

Решая, подходит ли вам профессиональное образование, обязательно учтите:

• Какая профессия вас интересует. Как только у вас появится представление о том, какие профессии вас интересуют, станет намного легче определить, что больше соответствует вашим потребностям: высшее образование или ремесленное училище.

  Используйте такие ресурсы, как база данных Бюро статистики труда США, чтобы найти подробные данные о том, как эти два пути повлияют на вашу заработную плату и ожидаемый рост занятости в вашей целевой области.

  Zippia также имеет отличные инструменты, которые позволяют анализировать бесчисленное множество аспектов любой интересующей вас работы. Просто введите один, чтобы увидеть необходимое образование, зарплату и демографические данные.

• Как быстро вы хотите работать. Одним из универсальных преимуществ (или недостатков), предлагаемых профессиональным обучением, является то, что вы часто сможете работать максимум через пару лет.

  Многие люди предпочли бы быстро закончить свое образование и сразу начать зарабатывать деньги.

  Другие более сосредоточены на академической деятельности и рассматривают возможность поступления на курсы повышения квалификации для проведения исследований и преподавания.

• Ваши оценки в средней школе. Компромисс выбора профессионального образования намного выше для перспективного кандидата в Лигу плюща, чем для человека с низким средним баллом.

• Студенческая жизнь. Для некоторых социальный аспект университета может быть столь же важен, как и получение образования.

  Во время учебы в колледже многие студенты встречают друзей на всю жизнь, получают незабываемые воспоминания и получают уникальные уроки.

  Есть спорт, клубы, красивые студенческие городки и многие другие аспекты традиционной студенческой жизни, которые упускают те, кто занимается профессиональной подготовкой.

  Частные колледжи часто имеют уникальную культуру, которая оказывает положительное и постоянное влияние на их студентов.

  Трудно оценить эти вещи. Просто обязательно уделите им серьезное внимание и изучите то, что важно для вас.

Часто задаваемые вопросы о профессиональном обучении

1. Что такое профессиональная школа?

Профессиональное училище — это широкий термин, относящийся к месту, где предлагается профессиональное или техническое образование. Целью профессиональных школ является подготовка учащихся с сочетанием теоретических знаний и практического применения этих знаний.

2. В чем разница между техническими и профессиональными учебными заведениями?

Технические училища имеют более общий характер, в то время как профессионально-технические училища ориентированы на конкретную профессию. Технические школы больше внимания уделяют традиционным элементам образования, а это означает, что вы будете больше изучать теорию, чем практику.

Профессионально-технические училища, как правило, в большей степени ориентированы на подготовку учащихся к приобретению профессиональных навыков. Обратите внимание, что в некоторых школах технический и профессиональный подходы сочетаются, например, в программах технической подготовки, о которых говорилось выше.

3. Какие профессии развиваются быстрее всего?

В процентном отношении специалисты по ветряным турбинам и установщики солнечных панелей являются самыми быстрорастущими профессиями, к которым может подготовить людей профессиональная школа. Однако общее количество этих рабочих мест все еще довольно мало.

К другим быстрорастущим профессиям с гораздо большим числом рабочих мест в целом относятся помощники физиотерапевтов, фельдшеры, механики промышленного оборудования и психиатры.

Заключительные мысли

Профессиональное обучение может предложить обучение на рабочем месте, которое настраивает учащихся на успех в квалифицированных профессиях. Все, от столярного дела до косметологии, может подпадать под эгиду профессионального обучения.

Поступление в профессионально-техническое училище может дать вам продвинутый сертификат или степень младшего специалиста гораздо быстрее, чем стандартный четырехлетний путь обучения в колледже. И если вы станете учеником, вы не только уйдете с впечатляющей квалификацией, но и преуспеете в финансовом плане, а не в долгах.

Выбор системы образования, которая подходит именно вам и помогает вам достичь карьерных целей, непростая задача. Разговор с консультантом по вопросам карьеры о том, где вы хотели бы добиться продвижения на сегодняшнем рынке труда, может помочь сузить ваши варианты.

Насколько полезен был этот пост?

Нажмите на звездочку, чтобы оценить!

Средний рейтинг / 5. Количество голосов:

Голосов пока нет! Будьте первым, кто оценит этот пост.

Никогда не упускайте подходящую для вас возможность.

Профессиональное образование и обучение (VET) и обучение взрослых

OECD Home
Образование Навыки вне школы Профессиональное образование и обучение (ПОО) и обучение взрослых

Что нового

• Подготовка профессиональных преподавателей и инструкторов
  • Веб-семинар «Набор преподавателей и инструкторов профессионального обучения. Как мы можем сбалансировать качество и гибкость?» 29 сентября, 15:00 (по парижскому времени) 
• Совместный симпозиум Cedefop/ОЭСР 2023 г. по вопросам ученичества и перехода к цифровым технологиям – сохраните дату и запросите документы
• Как системы профессионального образования и обучения (ПОО) могут поддержать Украину
• Стажировки для более экологичной экономики и общества
• Пути к профессиям: понимание систем высшего профессионального и профессионального третичного образования
• Привлечение работодателей к профессиональному образованию и обучению в Бразилии
• Профессиональное образование и обучение в Таиланде 
• Преподаватели и руководители профессионального образования и обучения

ДАННЫЕ

• Улучшение фактических данных по ПОО: сравнительные данные и показатели — рабочий документ | аналитический бюллетень

Ключевые отчеты

СОБЫТИЯ 

• Смотрите вебинар, посвященный запуску издания «Пути к профессиям».
• Посмотрите запись симпозиума Cedefop/ОЭСР «Ученичество для более экологичных экономик и обществ» в октябре 2021 года на веб-странице симпозиума.
• Посмотрите вебинар, который состоялся во время Молодежной недели ОЭСР 2021 – Развитие навыков на работе: ученичество как привлекательный путь для молодежи.
• Последствия пандемии COVID-19 для профессионального образования и обучения / Посмотреть веб-семинар / Regarder le webinaire
• Основные выводы и рекомендации публикации «Педагоги и руководители профессионального образования и обучения» были представлены на специальном вебинаре 13 апреля 2021 года. Посмотреть его можно здесь.
• Совместный вебинар ОЭСР-ЮНЕСКО в партнерстве со Всемирным банком, ЕФО и МОТ: «Отраслевой опыт преподавателей ТПОП во время кризиса» (8 октября 2020 г.) Концептуальная записка и повестка дня | Запись вебинара | Обобщающий доклад

Дальнейшее чтение

Публикации, рабочие документы, блоги и видео

Узнайте о Центре ОЭСР для навыков

Связаться с

Лидер команды: [email protected]

Следуйте за США в Twitter @oecd_social и @OECDEduSkills

Связанные документы

Лучше ли высшее профессиональное образование академического образования? Сопоставительный анализ динамики доходов молодых мужчин | Эмпирические исследования в области профессионального образования и обучения

• Исследования
• Открытый доступ
• Опубликовано: 16 ноября 2020 г.

• Вероника Лукеш ¹ и
• Томас Цвик
  ORCID: orcid.org/0000-0003-4032-1995 ^1,2,3  

Эмпирические исследования в области профессионального образования и обучения
том 12 , Номер статьи: 16 (2020)
Процитировать эту статью

• 3091 Доступ

• 1 Цитаты

• 11 Альтметрический

• Сведения о показателях

Abstract

В этой статье показано, что молодые люди, получившие ученичество плюс высшее профессиональное образование, имеют значительно более высокие заработки в течение первой половины своей карьеры, чем те, кто получил академическое образование в дополнение к своему ученичному образованию. Мы сопоставляем сотрудников с высшим профессиональным и академическим образованием на основе их опыта на рынке труда и их индивидуальных характеристик и характеристик работодателя в годы их формирующего ученичества, в течение которых они предположительно определились со своим дальнейшим образованием. Затем мы сравниваем динамику доходов в обеих группах сопоставленной выборки на этапе их высшего образования и после его завершения в течение максимум 16 лет после завершения ученичества. Мы используем связанные данные о работниках и работодателях IAB (LIAB9310).

Введение

Ведутся оживленные споры о различиях между отдачей профессионального образования и академического или общего образования (Eichhorst et al. 2015; Hanushek et al. 2017). Однако в этих дебатах часто упускается из виду, что ученичество не приравнивается к переходу в профессиональное образование на уровне средней школы, потому что во многих странах значительная часть бывших учеников переходит к академическому образованию (Ryan 2001). Помимо академического образования, многие ученики получают профессионально-техническое образование. Профессиональное высшее образование, однако, сопоставимо с академическим образованием по продолжительности и относится к тому же уровню в большинстве профессиональных классификаций (ОЭСР, 2015 г.).

В этом документе сравниваются накопленные заработки работников с профессиональным высшим образованием и академиков, когда обе группы имеют законченное профессиональное образование на уровне старшей ступени средней школы. Сравнение позволяет оценить рыночную стоимость профессионального и академического образования для относительно однородных групп работников. Помимо сопоставимого образования, работники обеих сравниваемых групп стремятся получить высшее образование после получения профессии, дающей доступ к рынку квалифицированного труда (Rzepka 2018). Однородность преподавателей и сотрудников с профессиональным высшим образованием в отношении карьерной ориентации и школьных усилий позволяет нам эффективно контролировать эндогенность выбора образовательной траектории. Таким образом, рассчитываемые нами различия в доходах можно интерпретировать как причинно-следственные связи различий в выборе образовательной траектории. Пока что большинство сравнений отдачи от профессионального и академического образования относятся к среднему образованию или не учитывают различия в престижности и избирательности профессионального и академического образования (Verhaest and Baert, 2018).

Помимо расчета разницы в доходах в профессиональном и академическом образовании, вопрос о том, является ли высшее профессиональное образование привлекательной альтернативой академическому образованию, также важен сам по себе. Группа тех, кто прошел обучение по программе ученичества, кто заинтересован в высшем образовании и имеет выбор между профессиональным и академическим образованием, в Германии велика и растет (Rzepka 2018).

Наш вклад в литературу по отдаче от академического и профессионального обучения заключается в следующем: во-первых, мы устраняем предвзятость при выборе академического и профессионального высшего образования путем выявления и использования сопоставимых однородных групп сотрудников, которые соответствуют индивидуальной ценности на рынке труда во время ученичества. обучение . Во-вторых, мы рассчитываем отдачу от высшего профессионального образования по сравнению с высшим академическим образованием с использованием подхода, основанного на заработке на протяжении всей жизни, с использованием подробных административных данных о заработках за первую половину карьеры сотрудников. В-третьих, мы вносим свой вклад в обсуждение принятия рынком труда профессиональной карьеры по сравнению с академической карьерой на уровне высшего образования, сравнивая институциональные различия между обоими образовательными путями.

Статья имеет следующую структуру. «Высшее профессиональное образование» описывает институциональную основу высшего профессионального образования в Германии. «Данные, образец и описание» представляет наши данные и образец. «Эмпирический метод» обсуждает наш эмпирический метод расчета разницы в заработке на протяжении жизни работников с высшим профессиональным и академическим образованием. Результаты сравнения доходов представлены в разделе «Результаты». В разделе «Проверки устойчивости» показано несколько проверок устойчивости. «Обсуждение» обсуждает наши результаты и делает выводы.

Высшее профессиональное образование в Германии

В этом документе рассчитывается разница в доходах людей с высшим профессиональным и академическим образованием. Для сравнения заработков однородной группы работников мы включили только тех, кто в принципе мог выбрать оба направления обучения. В частности, все сотрудники в нашей выборке прошли обучение на уровне среднего образования, которое необходимо для получения высшего профессионального образования и используется значительной долей ученых в качестве первой степени перед получением высшего образования. Типичный ход карьерных событий для людей в нашей выборке изображен на рис. 1. Чтобы лучше понять нашу выборку сотрудников, мы сначала охарактеризуем немецкую систему профессионального обучения с ее уровнями среднего и высшего образования.

Рис. 1

Соответствующие этапы карьеры

Изображение полного размера

Система двойного ученичества является важным и успешным компонентом немецкой системы образования. Ученичество в Германии традиционно обеспечивает общее и профессиональное образование на уровне старшей ступени среднего образования для большинства немецкой рабочей силы и, следовательно, является основой профессионального обучения средней квалификации. До 2012 года высшим профессиональным уровнем более 50% населения Германии было завершенное двойное ученичество. В 2016 году эта доля немного снизилась до 47,2% (Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2018, таблица B5-4web). Приходится учитывать, что помимо примерно половины населения, прошедшего «только» ученичество, значительная часть лиц с высшим образованием также завершила ученичество. В этом документе основное внимание уделяется группе людей с законченным высшим образованием после прохождения ученичества, потому что предоставление карьерных перспектив работникам, прошедшим обучение по программе ученичества, имеет решающее значение для сохранения привлекательности системы ученичества и расширения круга претендентов на обучение по программе ученичества.

Свидетельство о высшем профессиональном образовании (в Германии его часто называют « Meister » или « Techniker ») является широко признанным образованием, которое позволяет сделать карьеру в рамках немецкой системы профессионального образования. Около 20% выпускников ученичества получают свидетельство о высшем профессиональном образовании. ^{Сноска 1} Чтобы иметь право на получение высшего профессионального образования, необходимо пройти обучение. Сертификат о высшем профессиональном образовании гарантирует наличие общих и передаваемых навыков и выдается независимыми государственными органами, торгово-промышленными палатами и ремесленными палатами. Сертификация, таким образом, аналогична обучению в старших классах средней школы, сравните Acemoglu and Pischke (2000). Наиболее важной чертой системы ученичества является то, что сертификат хорошо известен большинству работодателей. Кроме того, содержание образования стандартизировано и прозрачно, поэтому оставление работодателем, который внес свой вклад в образование, и их расходы после завершения обучения мастеров являются бесплатными и возможны сразу после завершения. Также, по аналогии с подготовкой на уровне среднего образования, расходы на обучение мастеров несут совместно государство, работодатель и работники. ^{Сноска 2} Государство субсидирует профессиональные училища и органы по сертификации. Кроме того, по аналогии с субсидиями для студентов с учетом нуждаемости существуют также субсидии на высшее профессиональное образование. ^{Сноска 3} В период с 2012 по 2017 год около половины мастеров пользовались государственными субсидиями, в основном Федеральной программой помощи в обучении ( Aufstiegs-BAföG ) (DIHK 2018). Работодатели могут обеспечить практическое обучение лиц, получивших высшее профессиональное образование, за свой счет, около 30% мастеров получили финансовую или иную поддержку от своих работодателей (DIHK 2018). Работники либо сокращают свой рабочий день (заочная форма обучения), либо вообще прекращают свою работу (дневная форма обучения). Кроме того, они должны платить значительную плату за обучение.

В качестве альтернативы профессиональной карьере многие лица, завершившие обучение, также имеют возможность получить академический сертификат в университете или университете прикладных наук. Более одной пятой завершивших ученичество уже имеют свидетельство о поступлении в университет ( Abitur ) (Adda et al. 2013), и эта группа может учиться в академическом учреждении сразу после прохождения ученичества или после периода работы без дополнительных требований. Кроме того, есть в основном два пути для нетрадиционных студентов, которые имеют профессиональное образование, но не имеют достаточного образования, чтобы получить прямой доступ к академическому образованию: они либо проходят Abendschule (вечерняя школа) во время или после стажировки или вступительного экзамена, проводимого учебным заведением для абитуриентов с завершенным профессиональным образованием, но без Abitur (Wolter et al. 2014). ^{Сноска 4} Причинами, упомянутыми для получения сертификата ученичества перед академическим обучением, являются снижение риска (Büchel and Helberger 1995) и получение профессиональной практики для академической работы (Lewin et al. 1996). Некоторые ученики также могут обнаружить свою профессиональную ориентацию во время ученичества.

Высшее профессиональное образование и некоторые академические степени классифицируются на одном уровне в соответствии с Международной стандартной классификацией образования, уровень 6 МСКО 2011. ^{Сноска 5 Финляндия, Норвегия, Нидерланды (Böckerman et al. 2018) или Швейцария (Tuor and Backes-Gellner 2010). В 2014 году около 40 000 человек получили высшее профессиональное образование в Германии (BIBB 2016).}

Несмотря на то, что так много выпускников ученичества в Германии получают высшее профессиональное образование в Германии, и организация этой образовательной степени сравнима с хорошо известной системой двойного ученичества на уровне среднего образования, относительно мало известно об отдаче от образования. . Очевидной группой сравнения влияния степени мастера на заработок, по-видимому, является ученая степень того же уровня профессиональной сертификации.

Предыдущая литература по возвращению к профессиональной и академической подготовке

Брунелло и Рокко (2017, стр. 106) резюмируют обсуждение различий между отдачей от профессионального и академического образования следующим образом: «Экономисты в области образования часто отмечают, что люди с профессиональным образованием сталкиваются с выбором между краткосрочными выгодами и долгосрочные затраты. В краткосрочной перспективе этот тип образования облегчает переход от школы к рынку труда, предоставляя готовые навыки. Однако в долгосрочной перспективе профессиональные навыки обесцениваются относительно быстро, и люди, специализирующиеся на этих навыках, менее способны адаптироваться к техническим изменениям, чем люди, имеющие более академически ориентированное образование». Основным аргументом в пользу более высокой отдачи от профессионального образования в начале карьеры является то, что профессиональное образование дает готовые к использованию навыки, облегчает переход от учебы к работе и, следовательно, приводит к более высокой ценности на рынке труда по сравнению с общей или академической подготовкой. Корверс и др., 2011 г., Вольтер и Райан, 2011 г., Ферстерер и др., 2008 г.). Однако это преимущество может быть достигнуто ценой того, что профессиональные навыки быстро устаревают в условиях современной экономики, характеризующейся быстрыми технологическими изменениями (Bennett et al. 19).95; Крюгер и Кумар, 2004 г.; Гольстейн и Стенберг, 2017 г.; Ханушек и др. 2017; Брунелло и Рокко, 2017 г.). Таким образом, в карьере может наступить поворотный момент, когда заработок на протяжении жизни от академического образования превысит заработок от высшего профессионального образования (Bennett et al., 1995; Hanushek et al., 2017). Однако остается неясным, насколько сильны финансовые преимущества профессионального высшего образования и в каком возрасте наступает точка безубыточности.

Предыдущие эмпирические исследования показали смешанные результаты в отношении отдачи от профессионального образования по сравнению с академическим образованием. В первой группе работ сравнивается отдача от профессионального и академического образования, в том числе для работников с несколькими уровнями образования. Поскольку лица с профессиональным образованием в среднем имеют более низкий уровень образования, исследования обычно показывают более высокие заработки для лиц с академическим образованием в долгосрочной перспективе и для заработка на протяжении всей жизни (сравните Flake et al. 2016 и Rzepka 2018 для Германии, Hanushek et al. 2017). для выборки из 11 стран). Однако для Швейцарии Tuor and Backes-Gellner (2010) не обнаружили различий в чистой прибыли между теми, кто получил сертификат мастера или сертификат университета прикладных наук, и теми, кто получил университетский сертификат.

Вторая группа исследований сравнивает отдачу от образования на одном и том же уровне образования и поэтому ближе к нашему подходу. Таким образом, в большинстве этих эмпирических работ делается вывод о том, что более общее содержание образования в данной области образования окупается только в долгосрочной перспективе по сравнению с более профессиональным содержанием (если вообще окупается), сравните Dearden et al. (2002) для Великобритании, Bishop and Mane (2004) и Meer (2007) для США, Fersterer et al. (2008) для Австрии, Cörvers et al. (2011) для Германии, Нидерландов и Великобритании, Golsteyn and Stenberg (2017) для Швеции, Malamud and Pop-Eleches (2010) для Румынии, Zilic (2018) для Хорватии и Brunello and Rocco (2017) для Великобритании. .

Эмпирические исследования экономических эффектов типов образования в основном сталкиваются с задачей надежного контроля эндогенного отбора в различные учебные программы и направления образования (Blundell et al., 2000, 2005; Brunello et al., 2017). Другими словами, ненаблюдаемые факторы могут иметь важное влияние на выбор образования, а также на заработок. В некоторых работах используются обычные уравнения заработной платы методом наименьших квадратов (Blundell et al. 2000). Их можно интерпретировать как линейное сопоставление на основе регрессии (Heckman et al. 19).98). Оценщики функции управления стремятся создать достаточную структуру, чтобы полностью смоделировать решение о выборе в процессе обучения. Однако при таком подходе трудно контролировать многие очевидные факторы потенциального заработка и карьерных намерений, такие как мотивация или способности. Поэтому в некоторых работах сравниваются доходы однополых полных братьев и сестер (Golsteyn and Stenberg, 2017) или используются функции сопоставления (Rzepka, 2018), чтобы избавиться от неоднородности. В других исследованиях отдачи от образования используются оценки инструментальных переменных и делается попытка контролировать корреляцию между индивидуальными факторами, которые в противном случае не наблюдались бы, и выбором школьного образования с помощью исключенного инструмента, который является детерминантой образования, не зависящей от заработка (карта 19).99), сравните Hanushek et al. (2017). В третьей группе исследований используются естественные эксперименты, идеально разделяющие однородные группы людей на экспериментальную группу с изменениями требований или вариантов образования и контрольную группу без этих изменений. Примерами экзогенных вариаций, используемых для расчета различий в доходах по образовательным траекториям, являются изменения обязательных долей профессионального и общего содержания образования (Malamud and Pop-Eleches 2010; Hall 2016; Zilic 2018), добавление одного или двух лет обязательного обучения. школьное образование (Пишке и фон Вахтер, 2008; Бхуллер и др., 2017) или неожиданное закрытие фирм, которые предлагали ученичество (Ферстерер и др., 2008; Ханушек и др., 2017).

Для того чтобы рассчитать разницу в доходах между профессиональным и академическим образованием, в этой статье впервые объединены два важных шага, которые уменьшают потенциальную погрешность оценки. Во-первых, мы сравниваем только профессиональное и академическое образование на одном — высшем — уровне. Во-вторых, для сопоставления важно, чтобы в течение периода до принятия решения о лечении пары лечения и отсутствия лечения были наблюдательно равными. Поэтому мы сравниваем только людей, которые проходят (и заканчивают) обучение перед тем, как выбрать высшее образование. Таким образом, ненаблюдаемые, но решающие факторы потенциального дохода и карьерной ориентации должны быть сопоставимы (Дирден и др., 2002; Брунелло и Рокко, 2017). Большинство ученых в Германии, например, не проходят стажировку и поэтому не рассматривают свое академическое обучение как альтернативу профессиональной карьере. Кроме того, лица, завершившие ученичество, получившие высшее профессиональное образование, могут быть несопоставимы со средним числом лиц, завершивших ученичество, в отношении навыков и способностей. Таким образом, мы утверждаем, что преподаватели с законченным ученичеством и завершившие ученичество с высшим профессиональным образованием представляют собой более однородные группы сравнения, чем все работники с законченным профессиональным образованием на уровне средней школы и все ученые. ^{Сноска 6}

В дополнение к сокращению выборки лиц, прошедших стажировку, мы сопоставляем сотрудников с высшим профессиональным и академическим образованием, используя сопоставление показателей склонности. В разделе, посвященном эмпирическим методам, мы подробно рассуждаем о том, почему использование информации о личности, профессии и работодателе, полученной в период ученичества, лучше отражает потенциальный заработок работника, чем использование, например, результатов тестов или других индивидуальных характеристик школьного возраста в качестве индикаторов способности к заработку.

Данные, образец и описание

Мы используем лонгитюдные объединенные панельные данные между работодателями и работниками Института исследования занятости (IAB) в Нюрнберге за максимальный период 1993–2010 гг. (LIAB 9310). Наш период наблюдения, составляющий не более 17 лет, означает, что мы можем построить профили доходов в течение всей первой половины карьеры для многих сотрудников после завершения их ученичества. Наш набор панельных данных позволяет нам отделить когорту от возрастных эффектов. Таким образом, мы можем контролировать влияние бизнес-цикла на первый барьер на рынке труда (начало ученичества), на этапе высшего образования и после получения степени профессионального или академического высшего образования в дополнение к году рождения и возрасту.

Индивидуальные записи в системе социального обеспечения связаны с опросом работодателей IAB Establishment Panel. Например, данные о работодателях включают информацию о размере предприятия, производственных отношениях и секторе. Представляется важным контролировать характеристики работодателей, потому что ученики небольших и низкооплачиваемых работодателей, занимающихся обучением, могут иметь иную рыночную стоимость и другие стимулы для получения профессионального или академического высшего образования, чем те, кто получил среднее профессиональное образование в престижной, крупной и хорошо -оплачиваемый работодатель (Деллас и Сакелларис, 2003 г.). Кроме того, отбор в крупные промышленные фирмы и хорошо оплачиваемые профессии ученичества является важной информацией об отборе на первом барьере на рынке труда, который указывает на рыночную ценность ученика (Soskice 19).94).

Данные об административных сотрудниках включают информацию об образовании и профессиональном образовании, дневном заработке, роде занятий, периодах занятости, периодах ученичества и периодах безработицы, а также о возрасте, стаже работы, поле и опыте работы (Alda et al. 2005; Jacobebbinghaus and Альда 2007). Преимущество административных индивидуальных данных состоит в том, что они практически не содержат ошибок в отчетах, поскольку эта информация используется для расчета социальной помощи, подоходного налога и пенсионных пособий по старости. Могут возникнуть некоторые проблемы с информацией об образовании, поскольку эта переменная может не обновляться или указываться работодателем с ошибками (Fitzenberger et al. 2005). Однако мы берем важную информацию о завершении высшего профессионального или академического образования из другой переменной в данных, так называемого «профессионального статуса у работодателя» (9).0726 Stellung im Beruf und Arbeitszeit ). Эта переменная предположительно является более точной, чем информация об образовании, поскольку она напрямую связана с актуальной работой сотрудника. Тем не менее, должность больше влияет на заработок, чем на уровень образования. Работодатели должны активно изменять информацию о рабочем месте работников, которые сначала были классифицированы как квалифицированные работники с двойным ученичеством после того, как они получили профессиональное или академическое высшее образование, и теперь работают на соответствующей должности для работников с законченным высшим образованием. То же рассуждение применимо к сменившим работодателя, которые были классифицированы как ученики или как квалифицированные работники с завершенным ученичеством в предыдущем периоде работы, а позже классифицированы как ученые или мастера. ^{Сноска 7} Таким образом, мы можем быть уверены, что отслеживаем только сотрудников, занимающих соответствующую должность, и исключаем из нашей выборки сотрудников, которые получили профессиональное или академическое высшее образование, но все еще работают квалифицированными работниками в старших классах средней школы или основали собственное дело. . ^{Сноска 8}

Другая хорошо известная проблема нашего набора данных заключается в том, что мы не наблюдаем количество часов, отработанных в день для людей, занятых неполный рабочий день. Этот дефицит информации, однако, не играет большой роли при расчете заработка за всю жизнь, поскольку нас интересует кумулятивный абсолютный заработок, а не почасовой заработок. Поэтому мы также включаем периоды занятости неполный рабочий день. Наконец, работники с заработком выше порога социального обеспечения сообщают только о пороге и, следовательно, подвергают цензуре дохода. Однако, поскольку мы в основном смотрим на доходы в первые годы карьеры, доля цензурированных наблюдений за доходами невелика. ^{Сноска 9} Мы исчисляем истинную прибыль, используя процедуру, предложенную Gartner (2005). Мы также проверяем надежность наших результатов, когда включаем только наблюдения без цензуры.

На первом этапе мы выявляем всех учеников-мужчин, прошедших двойное обучение в период с 1993 по 2007 год (N = 272 439). На этот период у нас есть полная информация об обучении и биографии рынка труда. Ограничение периода наблюдения до 2007 года необходимо для того, чтобы наблюдать за учениками с завершенным образованием в течение не менее трех лет после того, как они закончили свое обучение. Исследования показали, что мужчины и женщины придерживаются разных стратегий при выборе образовательных траекторий (Golsteyn and Stenberg, 2017). Поэтому мы включаем в нашу выборку только мужчин ^{Сноска 10} , поскольку в большинстве профессий с большой долей мастеров преобладают мужчины, например, в металлургической промышленности. Кроме того, мы сохраняем только занятия и профессии, для которых возможно профессиональное и академическое образование на уровне высшего образования (например, парикмахеры отсутствуют).

Идентификация успешного завершения профессионального и академического образования на уровне старшей ступени среднего и высшего образования с помощью данных записей социального обеспечения требует определенных допущений. Данные влекут за собой информацию только о статусе ученика, что затрудняет разграничение отсева и успешного завершения обучения. Однако около двух третей отсева приходится на первый год ученичества (BIBB 2016). Поэтому мы исключаем все периоды ученичества с периодом обучения менее 1,5 лет, чтобы гарантировать, что в нашу выборку включены только успешно завершившие ученичество.

На втором этапе мы ограничиваем нашу выборку учениками, получившими либо высшее профессиональное, либо высшее академическое образование (N = 25 191, что составляет около 9,25% исходной выборки). Дополнительные ограничения включают минимальный возраст начала ученичества 15 лет и минимальный возраст мастера 18 лет. Кроме того, мы учитываем только лиц, получивших высшее образование после прохождения ученичества. Наша последняя выборка, прежде чем мы выполним процедуру сопоставления, включает 19 275 учеников, которые либо становятся мастерами (N   =   2213), либо академиками (N   =   17 062). ^{Сноска 11}

Наши данные о заклинаниях позволяют нам с ежедневной точностью определять начало и окончание ученичества, первое(ые) заклинание(я) трудоустройства в качестве квалифицированного работника на уровне старшей ступени среднего образования после завершения ученичества и первое(ие) заклинание(я) трудоустройства. ) в качестве квалифицированного работника с профессиональным или академическим образованием на уровне высшего образования (см. рис. 1).

По периоду ученичества (фаза принятия решения) мы определяем точный возраст начала и окончания ученичества на уровне старшей ступени среднего образования, образование ученика, год завершения ученичества и дневную заработную плату в окончание ученичества. Мы используем количество учеников, уровень удержания после обучения, средний уровень дохода в учебном заведении и секторе, размер и местоположение в качестве индикаторов качества обучения и привлекательности обучающего работодателя (Soskice 19).94).

Простые сравнения между нашими группами профессионально и академически подготовленных работников, включая t-тесты, показывают, что работники с профессиональным высшим образованием примерно на год моложе академиков, когда они заканчивают обучение, они зарабатывают немного меньше в конце обучения, они с большей вероятностью проходят обучение в небольших учебных заведениях, а средний уровень доходов в учебных заведениях ниже. ^{Сноска 12} Все различия в средствах между мастерами и преподавателями на этапе принятия решения о траектории высшего образования статистически значимы. Эти различия указывают на более низкий уровень образования и способностей работников с высшим профессиональным образованием по сравнению с работниками с высшим академическим образованием на первом барьере рынка труда (ученичество на уровне среднего образования).

Таблица 1 Описательная статистика до сопоставления

Полная таблица

Наш второй период измерения приходится на период между завершением ученичества и первым трудоустройством в качестве выпускника профессионального или академического высшего образования (этап образования). Мастера приобретают за этот период больше стажа работы на полную ставку, чем академики, меньше работают на неполный рабочий день, больше дней находятся в безработице и меньше времени вне рынка труда, сравните с табл. интуитивно, учитывая, что профессиональное образование на уровне высшего образования ближе к рынку труда, чем академическое образование. Бригадиры могут выбирать между очной или заочной моделью дальнейшего образования. Фаза обучения для академиков примерно на один год длиннее, чем для мастеров, хотя во время обучения они работают меньше.

Наш третий период измерения начинается с первого приема на работу в качестве академика или мастера (этап возврата). Мастера примерно на 1,2 года моложе, когда они начинают работать мастерами, и они работают в более мелких учреждениях, чем академики (сравните Таблицу 1). Кроме того, средний уровень доходов предприятий, где начинают работать прорабы, ниже. Опять же, различия средних статистически значимы. В отличие от этого, различия в средней заработной плате начального уровня в качестве академика или мастера статистически незначимы.

Мы хотим сравнить тех мастеров и преподавателей, которые имели сопоставимую стоимость на рынке труда и перспективы на рынке труда в начале своей карьеры на рынке труда после прохождения ученичества. Поэтому мы предлагаем метод сопоставления для поиска подходящих однородных пар на основе индивидуальных характеристик и характеристик работодателя во время ученичества.

Эмпирический метод

Чтобы восстановить средний эффект лечения на леченных, мы выбираем метод сопоставления показателей склонности (Розенбаум и Рубин 1983; Хекман и др. 1998 год; Смит и Тодд, 2005 г. ; Бивен и др. 2014; Ханушек и др. 2017). Метод сопоставления пытается имитировать постфактум естественный эксперимент, выбирая группу сравнения из числа не подвергавшихся лечению таким образом, чтобы выбранная группа была максимально похожа на экспериментальную группу с точки зрения их наблюдаемых характеристик (Dehejia and Wahba 1999, 2002). ; Мюзер и др., 2007). Таким образом, наши сопоставленные переменные призваны объяснить, выбирает ли ученик профессиональное или академическое высшее образование после его завершения, и заработок во время обучения в рамках ученичества. После адекватного учета различий на этапе принятия решения о высшем образовании мы можем интерпретировать разницу в доходах после завершения ученичества как лечебный эффект выбора профессионального или академического высшего образования (Heckman et al. 19).98; Лехнер 2002).

Хотя сведение выборки к работникам с высшим профессиональным образованием и ученым с оконченным ученичеством значительно уменьшает ненаблюдаемые и наблюдаемые различия в характеристиках работников с профессиональным и академическим образованием, обе группы все же демонстрируют большие различия в показателях потенциального заработка и карьерные намерения. Поэтому мы используем сопоставление ближайших соседей 1:1, чтобы сделать мастеров сопоставимыми с учеными в отношении их решения о высшем образовании и их потенциального дохода (Stuart 2010; Rubin 19).73; Смит и Тодд, 2005). Основная идея состоит в том, чтобы определить академика, максимально похожего на мастера по всем соответствующим характеристикам предварительной обработки. в период стажировки. Поскольку наша контрольная группа достаточно велика, мы выполняем сопоставление без замены, чтобы гарантировать, что каждый академик сопоставляется только один раз. ^{Сноска 13} После процедуры сопоставления у нас есть 2079 мастеров и столько же подобранных академиков. ^{Сноска 14}

Сначала мы предполагаем, что качество обучения работодателя является важным показателем потенциального дохода и карьерной ориентации, поскольку оно указывает на избирательность на первом барьере рынка труда для работников, включенных в нашу выборку (Von Wachter and Bender 2006). . В Германии существует четкая иерархия в отношении привлекательности ученичества, и фирмы тщательно проверяют своих кандидатов на ученичество (Soskice 19). 94; Винкельманн 1996). Как следствие, молодые люди с более высоким потенциалом заработка и ориентацией на карьеру выбирают для себя более крупные и более высокооплачиваемые учебные заведения, а также более привлекательные профессии и отрасли (Soskice, 1994). Поэтому мы включаем уровень удержания учеников, размер и сектор учебного заведения, количество учеников и средний уровень дохода в учебном заведении, которые являются важными согласующими переменными.

Во-вторых, индивидуальные характеристики также указывают на потенциальный доход и ориентацию на карьеру. Нашими индивидуальными показателями во время ученичества являются профессия, возраст начала ученичества (старшие ученики часто имеют лучшую профессиональную ориентацию), предшествующий уровень образования и продолжительность периода ученичества (более сложные программы ученичества занимают больше времени). Кроме того, мы используем стоимость учеников на рынке труда, определяемую их относительным положением в заработной плате в рамках профессии (сравните Bhuller et al. , 2017).

Наконец, деловой цикл и временные и региональные эффекты рынка труда также могут влиять на потенциальный заработок и решения о карьере. У учеников в стадии депрессии могут быть более высокие стимулы для получения высшего образования, чем у учеников с лучшими возможностями на рынке труда сразу после завершения ученичества (Dellas and Sakellaris, 2003). Поэтому мы контролируем год и местоположение в Западной Германии. ^{Сноска 15}

Большинство работ, посвященных отдаче от образования, опираются (в основном) на когнитивные тесты или стандартизированные тесты способностей как индикаторы потенциального заработка. Примерами тестов являются Международное обследование грамотности взрослых (IALS), Квалификационный тест американских вооруженных сил (AFQT), Программа международной оценки компетенций взрослых (PIACC), результаты тестов на коэффициент интеллекта (IQ) или Программа ОЭСР по международной оценке учащихся. (PISA) (Ханушек и др., 2017; Бхуллер и др., 2017; Стенберг и Вестерлунд, 2015; Хекман и др. , 2018). Другими часто используемыми переменными для сопоставления потенциальных доходов и карьерной ориентации являются школьные оценки (Rzepka, 2018), переменные семейного происхождения, включая мнение родителей об образовании, наличие братьев и сестер или близнецов (Blundell et al., 2000, 2005; Golsteyn and Stenberg, 2017), количество книги в домашнем хозяйстве или экономическая ситуация в период обучения (карта 1999; Брунелло и др. 2017). Однако базовые когнитивные способности, измеренные за годы до выхода на рынок труда (например, в AFQT или PISA, или положение в семье в молодости) или в зрелом возрасте (например, в IALS), могут по-разному влиять на потенциальный доход и ориентацию на карьеру для разных направлений образования. Можно утверждать, например, что когнитивные навыки играют более важную роль для работы, выполняемой в основном людьми с академическим образованием, а некогнитивные навыки могут быть более важны для работы, выполняемой работниками с профессиональным образованием (Heckman et al. , 2006; Кан 2013). Другая проблема использования результатов когнитивных тестов для контроля различий в потенциале заработка и карьерной ориентации заключается в том, что рыночная стоимость труда также определяется некогнитивными навыками (Heckman et al., 2006; Schönberg, 2007; Kahn, 2013; Mohrenweiser et al., 2020). ). ^{Сноска 16} Важность некогнитивных навыков для потенциального заработка означает, что в большинстве тестовых показателей отсутствует важное и независимое измерение способностей. Хекман и др. (2006) даже утверждают, что школьное образование и результаты тестов способностей, полученные во время и после школьного обучения, коррелируют и могут вызывать обратную причинно-следственную связь (и, следовательно, погрешности) в оценках доходов. Как следствие, в соответствии с нашей оценочной стратегией, а также в литературе по оценке государственных программ обучения и в литературе о доходах от послесреднего образования в качестве соответствующих параметров используются в основном заработок, индивидуальный опыт на рынке труда и характеристики рынка труда непосредственно перед лечением (Heckman et al. 1998, 1999; Мюзер и др. 2007 г.; Бёкерман и др. 2018).

Бланделл и др. (2000) и Blundell et al. (2005) сравнивают отдачу от образования с индикаторами потенциального дохода и без них. ^{Сноска 17} Они пришли к выводу, что включение информации о семейном происхождении, демографических характеристиках и тестах способностей почти не меняет измеренную отдачу от образования. Однако включение актуальной информации о работе (фиктивные данные о размере работодателя, статусе профсоюза и фиктивных данных о государственном/частном секторе) оказывает сильное влияние на доход от образования. Таким образом, информация о прошлой заработной плате может быть лучшим показателем потенциального дохода и карьерной ориентации, чем показатели способностей, полученные до выхода на рынок труда (Kahn 2013). Поэтому мы предлагаем использовать показатели предыдущего заработка и рынка труда вместо показателей способностей до получения образования в качестве показателей потенциального заработка и карьерной ориентации (Райан, 2001; Стенберг и Вестерлунд, 2015; Бивен и др. , 2014).

Обрабатывая информацию во время стажировки, такую ​​как рыночная стоимость или характеристики работодателя, для нашего соответствия, мы также контролируем зависимость от государства, которая может иметь решающее значение для контроля эндогенности. Ранний опыт работы на молодежном рынке труда имеет последствия для последующих решений и перспектив на рынке труда (Ryan2001). Например, ученики в высококачественных программах профессионального обучения могут иметь более высокую склонность к выбору высшего академического образования, чем ученики в небольших фирмах.

Несмотря на то, что мы делаем все возможное, чтобы контролировать отбор на образовательную траекторию, мы не можем быть уверены, что ненаблюдаемые атрибуты тем не менее влияют на потенциальный доход и ориентацию на карьеру. Поскольку отрицательный отбор по способностям в профессиональном плане будет показан позже, прогноз при прочих равных условиях будет заключаться в более низком заработке участников, если профессиональное обучение не даст эффекта. Таким образом, преимущество профессионального пути в заработке, вероятно, будет подлинным и может быть даже больше, если систематическая ошибка, связанная с избирательностью, будет еще больше снижена (Ryan 2001).

Мы используем сумму доходов, добавленную из данных о заклинаниях, вместо текущих моделей доходов, построенных на основе среднегодовых доходов или доходов в выбранный день в году. Суммы доходов являются предпочтительным показателем отдачи от образования, поскольку они позволяют избежать систематической ошибки жизненного цикла, вызванной перекрестными оценками, сравните Bhuller et al. (2017) или Brunello et al. (2017). Мы используем лонгитюдные данные о заклинаниях, охватывающие большую часть возрастного спектра, что позволяет нам отделить когортные, возрастные и временные эффекты. Мы принимаем во внимание, что будущие доходы должны быть дисконтированы. Поэтому мы корректируем прибыль с учетом инфляции и используем ставку дисконтирования 2,4% (Bhuller et al. 2017).

Результаты

Тесты качества показывают, что процедура сопоставления способна сбалансировать распределение соответствующих переменных сопоставления как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Мы оценили стандартизированную погрешность, как это было предложено Розенбаумом и Рубином (1985). Стандартизированное смещение для каждой ковариаты определяется как разница выборочных средних в обработанных и согласованных контрольных подвыборках в процентах от квадратного корня из среднего значения выборочных дисперсий в обеих группах. Одна из проблем этого подхода заключается в том, что нет четкого эталона, указывающего на успешность снижения систематической ошибки. Однако, если после сопоставления стандартизированная погрешность снижается ниже 5%, метод считается эффективным (Caliendo and Kopeinig, 2008). На рис. 2 представлено графическое сравнение групповых различий до и после сопоставления. Стандартизированная погрешность для каждой ковариаты после процедуры сопоставления составляет менее 5 %.

Рис. 2

Различия в характеристиках между академическими и профессионально подготовленными до (2.213 мастеров и 17.062 академиков) и после сопоставления (2. 079 совпадений). не показано на графике

Полноразмерное изображение

Мы также контролируем качество совпадения, используя двухвыборочный t-критерий, чтобы проверить, есть ли существенные различия в средних ковариатах для обеих групп (Розенбаум и Рубин 1985). Тесты не показывают существенных различий после сопоставления (подробности см. в Таблице 2).

Таблица 2 Описательная статистика после сопоставления

Полноразмерная таблица

Основной вывод состоит в том, что заработок совпавших сотрудников во время их ученичества одинаков, и поэтому мы предполагаем, что ученики в обеих группах имеют сопоставимые способности к заработку.

На рисунке 3 показаны различия в логарифмическом дневном заработке лиц с профессиональным образованием по сравнению с аналогичными учеными до 16,5 лет после их двойного ученичества (19 лет).8 месяцев). После нашего успешного согласования существенных различий в доходах в течение периода ученичества не наблюдается (см. месяцы от −24 до 0). После окончания ученичества работники с профессиональным образованием зарабатывают значительно больше, чем ученые. Например, через пять лет (60 месяцев) после стажировки работники с профессиональным образованием зарабатывают в среднем на 165 % больше. Даже через 10 лет после их обучения разница в заработной плате по-прежнему составляет 45 %. Это большое преимущество в доходах для лиц с профессиональным образованием в основном является следствием того факта, что академические работники имеют несколько более длительный этап обучения и, следовательно, начинают свою профессиональную деятельность позже в жизни. Кроме того, при профессиональном высшем образовании шансы на трудоустройство выше, чем при академическом образовании.

Рис. 3

Различия в доходах между подобранными людьми с профессиональным и академическим образованием после завершения ученичества (N = 2079 подобранных пар)

Изображение в натуральную величину существенное преимущество в заработке (максимум 122 000 €, см. рис. 4). Это преимущество превышает несколько средних годовых заработков для обеих групп и лишь постепенно снижается в более поздние годы карьеры. ^{Сноска 18} Вследствие того факта, что вступительный заработок тех, кто только что закончил профессионально-техническое высшее образование, выше, чем у их партнера по академическому обучению, в среднем поворотный момент, с которого преимущество в доходах начинает уменьшаться, достигается только примерно через тринадцать лет после завершение ученичества подобранных лиц (см. рис. 4). Даже в конце периода наблюдения более 16 лет после ученичества мастера имеют значительно более высокий уровень пожизненного заработка. В частности, через 16 лет после ученичества бригадиры в среднем имеют преимущество в совокупном доходе в размере 107 000 евро по сравнению с соответствующими им сотрудниками с академическим образованием.

Рис. 4

Различия в совокупном заработке между совпадающими мастерами и учеными (N = 2079)

Изображение в натуральную величину

такими же темпами финансовое преимущество исчезло бы более чем через 20 лет или примерно через 35 лет после окончания ученичества. К тому времени мастерам и сотрудникам с академическим образованием в нашем наборе данных будет 57 лет.

Проверка устойчивости

Сначала мы сравниваем наши основные результаты с расчетом совокупного заработка без какой-либо процедуры сопоставления, но по-прежнему используя в качестве группы сравнения выборку ученых, прошедших стажировку. ^{Сноска 19} Как показано в Приложении Рис. 5 и 6 преимущество в доходах мастеров намного меньше (макс. 61 300 €) и снижается уже через восемь лет после обучения. Через 16 лет после ученичества финансовое преимущество мастеров сократилось до 8500 евро. Большие различия между совпадающими и несовпадающими выборками могут быть результатом того, что без адекватной процедуры сопоставления мастеров сравнивают с учеными по фактически несопоставимым профессиям, в разное время их трудовой карьеры и без сопоставимого потенциального заработка уже в течение ученичество.

Рис. 5

Различия в доходах лиц с профессиональным и академическим образованием после завершения ученичества (2213 мастеров и 17 062 преподавателей)

Изображение в натуральную величину

Рис. (2213 мастеров и 17 062 академика)

Полный размер

Чтобы убедиться, что наши результаты не зависят от конкретных лиц в нашей соответствующей выборке, мы также рассчитываем разницу в доходах соответствующих подвыборок, таких как университеты (732 совпадения) и политехнические институты. (1365 совпадений) академики. Сопоставление в этих подвыборках работает эффективно, и у нас есть одинаковые заработки мастеров и их совпадающих преподавателей во время стажировки. Модель логарифмической разницы в заработной плате похожа на наши результаты для всей выборки. Сравнение совокупных заработков университетских преподавателей и мастеров показывает, что более высокие заработки, особенно в начале их карьеры, приводят к существенному преимуществу в размере 123 000 евро через 10 лет и около 166 000 евро через 16 лет (см. Приложение, рис. 7). По сравнению с политехническими учеными преимущество мастеров в доходах все еще существенно, но ниже. Через 10 лет бригадиры зарабатывают 9Еще 9 000 евро, и через 16 лет преимущество в доходах по-прежнему составляет 83 000 евро (см. Приложение, рис. 8). Сравнение подвыборки показывает, что университетские преподаватели могут получать более высокие заработки, чем бригадиры, но позже (после нашего этапа наблюдения) в своей трудовой карьере.

Рис. 7

Различия в совокупном заработке между совпадающими мастерами и преподавателями вузов (N = 732)

Изображение в натуральную величину

Рис.0003

Полноразмерное изображение

Дополнительные подвыборки, такие как работники с профессиональным образованием, имеющие высшее образование на уровне высшего образования, имеющие и не имеющие среднего образования ( Abitur ), ученики определенных профессий или отраслей, подтверждают наши результаты (из-за размера выборки ограничения, детальные результаты не показаны).

При сравнении будущих доходов необходимо учитывать ставки дисконтирования. Ученые получают более высокие заработки в более поздние периоды своей карьеры, и поэтому ставка дисконтирования может влиять на сравнение заработков. Мы использовали разные ставки дисконтирования (см. результаты для нулевой и 5% скидки на рис. 9 в Приложении).и 10). На результаты лишь незначительно влияют ставки дисконтирования, поэтому мы выбрали ставку дисконтирования 2,4%, которая также использовалась в предыдущей литературе (Bhuller et al. 2017).

Рис. 9

Различия в совокупном заработке совпадающих мастеров и преподавателей при ставке дисконтирования 0% (N = 2079)

Изображение в натуральную величину

Рис. 5% (N = 2079)

Изображение в полный размер

В дополнение к методу сопоставления ближайших соседей, описанному выше, мы также сравниваем разницу в доходах между работниками с профессиональным и академическим образованием, прошедшими обучение в течение одного года, в одном и том же учебном заведении и по одной и той же профессии (на двузначный уровень). В нашей модели сопоставления мы не используем точное сопоставление этих переменных, и, следовательно, подобранные сотрудники могут быть от разных работодателей (мы сопоставляем только размер работодателя, местоположение и сектор, но это не обязательно должен быть один и тот же работодатель) и Например, разные профессии. Если мы предположим, что «годы становления» во время ученичества имеют решающее значение для потенциального заработка, точное соответствие по профессии и работодателю дает нам более адекватное сравнение заработка. Проверка устойчивости, конечно, имеет недостаток, заключающийся в том, что количество сопоставимых наблюдений сильно сокращено, и в основном они исходят от крупных обучающих фирм. В нашей двойной выборке у нас есть 181 мастер и 350 преподавателей, потому что мы можем включить только предприятия, в которых есть как минимум два ученика, которые заканчивают свое ученичество в этом учреждении в одном и том же году и по той же профессии. «Новое сравнение подтверждает наши предыдущие выводы и приводит к еще большему финансовому преимуществу мастеров до конца периода нашего наблюдения. В частности, через пять лет после стажировки будущие мастера уже зарабатывают на 182% больше, чем их академические коллеги. Таким образом, преимущество в доходах на 17% больше, чем в наших предыдущих выводах (см. Приложение, рис. 11). Сравнение совокупных заработков наших новых групп сравнения показывает, что через 10 лет после ученичества бригадиры имеют финансовое преимущество в размере 117 500 евро (почти на 10 000 евро больше, чем раньше). Таким образом, через 16 лет после окончания ученичества преимущество в доходах мастеров примерно такое же, как и в нашей сопоставимой выборке (106 300 евро вместо 107 000 евро). Приложение на рис. 11 показывает, что мы, тем не менее, получаем широкие доверительные интервалы в нашем новом сравнении, поскольку размер выборки невелик.

Рис. 11

Различия в доходах между альтернативными группами сравнения (181 мастер и 350 преподавателей)

Изображение в натуральную величину

Обсуждение

люди, которые выбирают один из путей, и результаты этого выбора на рынке труда (Hanushek et al. 2017).

Мы подбираем людей, которые максимально похожи друг на друга в первые годы их становления на рынке труда, т. е. во время их стажировки. Поэтому мы сравниваем заработок мастеров с выбранными учеными, имеющими такие же возможности для заработка и карьерные намерения в период, когда они решают, выбрать ли им высшее профессиональное или академическое образование. Обширная информация о ежедневных заработках, а также результаты сопоставления высокого качества в период ученичества позволяют нам интерпретировать различия в динамике заработков на этапе высшего образования и после первого трудоустройства в качестве мастера или преподавателя как причинно-следственные эффекты на заработок высшего профессионального уровня по сравнению с начальным. академическое образование для сотрудников в нашей выборке.

Этот документ показывает, что работники с высшим профессиональным образованием зарабатывают в первые годы своей карьеры больше, чем сопоставимые ученые. Это сильный результат, поскольку он демонстрирует, что профессиональное высшее образование является привлекательной альтернативой более общему академическому образованию для сопоставимых групп работников. Наш расчет включает в себя преимущества в доходах высшего профессионального образования, полученные за счет лучших возможностей заработка во время обучения и более короткого периода обучения по сравнению с академическим образованием. Таким образом, наш подход отличается от многих исследований отдачи от образования, в которых сравниваются уровни заработков после завершения курса обучения, например, на основе классического уравнения заработка Минсера. Тем не менее, мы считаем, что подход, основанный на заработке на протяжении всей жизни, лучше отражает соответствующую индивидуальную ситуацию принятия решений молодыми людьми, у которых есть оба варианта: профессиональное и академическое высшее образование. Варианты профессиональной карьеры на уровне высшего образования также могут повысить привлекательность профессионального обучения на уровне старшей ступени среднего образования, учитывая зависимость выбора образования и преимуществ от пути (Böckerman et al., 2018). Таким образом, варианты образования на уровне высшего образования с сильным профессиональным содержанием могли бы помочь избежать того, чтобы профессиональное обучение на уровне старшей ступени среднего образования считалось тупиком для слабоуспевающих, как это часто бывает, например, во Франции, США или Великобритании. (Райан 2001). Вместо этого ученичество может быть привлекательным для молодых людей, которые не уверены, является ли им профессиональный или академический путь правильным выбором, потому что они могут использовать его как этап карьеры, на котором они могут узнать о своих навыках и предпочтениях, не отказываясь от возможности получить образование. в академический путь (Ryan 2001). Высшее профессиональное образование также могло бы стать эффективной альтернативой академической подготовке в странах, не имеющих развитой системы профессионального образования на уровне. Профессиональное высшее образование является относительно дешевым по сравнению с академическим высшим образованием (см. Таблицу B1 в OECD 2008), и, тем не менее, оно обеспечивает сопоставимую индивидуальную отдачу на рынке труда и сопоставимую производительную стоимость на рынке труда в первой половине карьеры. Высшее профессиональное образование может быть хорошим вариантом образования, особенно в странах со слабыми показателями на рынке труда ученых с высшим образованием и/или резко растущими затратами на обучение и накоплением больших долгов за обучение (Reyes et al. 2016).

В этом документе основное внимание уделяется внутренней валидности измерения накопленного заработка для людей с высшим профессиональным образованием по сравнению с академическим образованием. Мы не можем обобщать наши выводы на более широкий вопрос о доходах от профессионального обучения по сравнению с академическим в Германии или о (гипотетическом) влиянии на заработок введения высшего профессионального образования в странах, которые пока не имеют такой возможности. Чтобы свести к минимуму предвзятость различий в доходах (строгость), мы решили выбрать выборку ученых, прошедших стажировку, и, следовательно, пожертвовать некоторой внешней достоверностью наших выводов (актуальность).

Заключение

Мы обнаружили, что бригадиры зарабатывают значительно больше в течение первых лет после прохождения ученичества, чем академики. Однако их финансовое преимущество сходит на нет относительно быстро. Мы показываем, что бригадиры в среднем достигли совокупного преимущества в доходах в размере 122 000 евро. Даже через 16 лет после ученичества бригадиры по-прежнему имеют преимущество в заработке в размере 107 000 евро. Мы также показываем, что бригадиры приступают к работе, когда они примерно на год моложе академиков. Разница в возрасте до тех пор, пока не будет найдена подходящая работа после получения высшего образования, дополнительно увеличивает разрыв в совокупных доходах, которые академики должны закрыть в течение своей трудовой жизни.

Темой будущих исследований остается вопрос о том, выше ли пожизненный доход мастеров по сравнению с их сравнительной группой ученых, потому что наши данные охватывают только первые 16 лет после прохождения ученичества. Если предположить, что снижение финансового преимущества мастеров уменьшается такими же темпами, как и в первые годы после пикового преимущества мастеров, то мы получим сокращение финансового преимущества до нуля примерно в 57 летнем возрасте. Таким образом, академики, прошедшие стажировку, в среднем имеют более высокий пожизненный доход, чем бригадиры.

Доступность данных и материалов

Данные, использованные в этом вкладе (LIAB9310), находятся в открытом доступе в Исследовательском центре данных (FDZ) Федерального агентства занятости (BA) в Институте исследований занятости (IAB) в Нюрнберге, Германия .

Примечания

1. Доля может быть получена путем деления количества людей, участвующих в программах повышения квалификации, проводимых торговыми или ремесленными палатами, на количество людей, прошедших обучение по программе ученичества, сравните DIHK (2018). Точные цифры — 23% для 19 лет.95 и 21% на 2017 год.

2. Очное обучение мастера стоит около 5000 €, BMBF (2019).

3. См. https://www.bundesregierung.de/Content/DE/Artikel/2015/10/2015-10-14-dritte-novelle-meister-bafoeg.htm.

4. Некоторые академические учреждения даже предлагают академическое образование специально для выпускников ученичества без вступительных экзаменов в университет, например, так называемое совместное обучение с интегрированным обучением ученичества ( Kooperatives Studium mit integrierter Ausbildung ).

5. До введения системы бакалавриата и магистратуры высшее профессиональное образование относилось к тому же уровню, что и диплом университетов прикладных наук ( Fachhochschulen ). После введения обоих академических уровней в ходе Болонского процесса они классифицируются на том же уровне, что и степень бакалавра в университетах и ​​степень магистра в университетах прикладных наук.

6. Концентрация на высшем профессиональном и академическом образовании имеет дополнительное преимущество по сравнению с изучением отдачи от образования работников со средним образованием в том, что полученное образование обычно является высшим образованием. Мы не можем исключить, что на заработок в более поздние периоды карьеры влияют различия в обучении на рабочем месте и постоянном участии в обучении. Однако эти различия в развитии персонала рассматриваются как часть пакета, включаемого в выбор направления обучения. Корверс и др. (2011) утверждают, что сотрудники с общей подготовкой могут получить больше пользы от обучения, чем сотрудники с профессиональной подготовкой.

7. Для краткости мы будем называть тех, кто работает адекватно с профессиональным образованием на высшем уровне, «мастерами».

8. Мы не можем исключить неверное указание работодателем профессионального статуса, и поэтому некоторые работники могут быть назначены на должность мастера без получения официального сертификата мастера.

9. Цензурированные наблюдения за доходом в нашей выборке составляют менее 2%.

10. Мужчины имеют относительно стабильные модели совокупного участия в рабочей силе. Таким образом, наша выборка позволяет избежать систематических ошибок в отношении отдачи от образования, поскольку в выборке работы женщинами происходят специфические когортные изменения, см. Hanushek et al. (2017).

11. Относительно низкая доля мастеров в нашей выборке по сравнению с долей лиц с аттестатом мастера относительно академиков с аттестатом ученичества в общей численности населения объясняется двумя особенностями нашей выборки: мастеров оказалось больше, чем преподавателей собственный бизнес и предприниматели выпадают из выборки, поскольку она охватывает только наемных работников. Кроме того, больше мастеров, чем академиков, не работают на соответствующей профессиональной или профессиональной должности.

12. Перед сопоставлением см. Таблицу 1 для получения подробной описательной информации.

13. Сопоставление с заменой может быть полезным в условиях с небольшими контрольными группами, см. Dehejia and Wahba (1999).

14. Выполнено сопоставление ближайших соседей с заменой и различными спецификациями сопоставления ядер. Поскольку результаты остаются надежными, мы выбрали наиболее прямое сопоставление ближайшего соседа 1: 1 без замены.

15. Было показано, что выбор соответствующих ковариат более важен, чем выбор метода сопоставления показателей склонности (Кук и др., 2008; Пол и др., 2009; Шадиш и др., 2008).

16. Хекман и др. (2006), например, показывают на основе Национального лонгитюдного исследования молодежи, 1979 г. (NLSY79), что некогнитивные навыки, измеренные с помощью шкалы локуса контроля Роттера и шкалы самооценки Розенберга, оказывают сопоставимое влияние, например, на заработок. когнитивные способности, измеряемые квалификационным тестом вооруженных сил (AFQT).

17. Они используют подробные результаты тестов в возрасте 7 и 11 лет, образование матери и отца, возраст, социальный класс отца, когда ребенку было 16 лет, статус занятости матери, когда ребенку было 16 лет, и количество братьев и сестер, которые были у ребенка в 16 и школьные переменные для контроля способностей.

18. Преимущество в доходах составляет около 4 2/3 годового заработка для академиков (27 444 €, см. Таблицу 1 в Приложении).

19. Альтернативный расчет основан на образце, описанном в таблице 1.

Ссылки

• Acemoglu D, Pischke S (2000) Сертификация обучения и результатов обучения. Eur Econ Rev 44:917–927

  Статья

  Google ученый

• Адда Дж., Дастманн С., Мегир С., Робин Дж.М. (2013) Карьерный рост, экономические спады и навыки. Рабочий документ NBER 18832, Кембридж, Массачусетс,

• Алда Х., Бендер С., Гартнер Х. (2005 г.) Связанный набор данных «работодатель-сотрудник», созданный на основе панели учреждения IAB, и данные, созданные IAB (LIAB). Шмоллерс Ярбух 125: 327–336

  Google ученый

• Bildungsberichterstattung A (2018) Bildung в Германии. wbv, Билефельд

  Google ученый

• BMBF (2019) Aufstiegs-BAföG. Das Aufstiegsförderungsgesetz, Берлин

  Google ученый

• Беннетт Р., Гленнерстер Х., Невисон Д. (1995) Инвестиции в навыки: ожидаемая отдача от профессионального обучения. Образование Экономика 3:99–117

  Артикул

  Google ученый

• Бхуллер М. , Могстад ​​М., Сальванес К. (2017) Доходы за жизненный цикл, премии за образование и внутренние нормы прибыли. J Labor Econ 35:993–1030

  Статья

  Google ученый

• BIBB (2016) Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2016: Informationen und Analysen zur Entwicklung der beruflichen Bildung. Bundesinstitut für Berufsbildung, Бонн

  Google ученый

• Бивен М., Фитценбергер Б., Осикомину А., Пол М. (2014) Еще раз об эффективности обучения, спонсируемого государством: важность данных и методологического выбора. J Labor Econ 32:837–897

  Статья

  Google ученый

• Бишоп Дж., Мане Ф. (2004) Влияние профессионально-технического образования на успех на рынке труда средней школы. Econ Educ Rev 23: 381–402

  Артикул

  Google ученый

• Бланделл Р., Дирден Л. , Гудман А., Рид Х. (2000) Возврат к высшему образованию в Великобритании: данные британской когорты. Econ J 110:F82–F99

  Артикул

  Google ученый

• Бланделл Р., Дирден Л., Сианеси Б. (2005) Оценка влияния образования на заработок: модели, методы и результаты Национального обследования развития детей. JR Stat Soc Ser A 168: 473–512

  Артикул

  Google ученый

• Бёкерман П., Хаапанен М., Йепсен С. (2018) Более квалифицированные, более высокооплачиваемые: рынок труда возвращается к послесреднему профессиональному образованию. Oxf Econ Pap 70:485–508

  Статья

  Google ученый

• Брунелло Г., Рокко Л. (2017) Влияние академического и профессионального образования на рынок труда в течение жизненного цикла: данные, основанные на британской когорте. J Hum Cap 11: 106–166

  Артикул

  Google ученый

• Брунелло Г. , Вебер Г., Вайс К.Т. (2017) Книги навсегда: условия молодости, образование и заработок на протяжении всей жизни в Европе. Econ J 127:271–296

  Статья

  Google ученый

• Büchel F, Helberger C (1995) Bildungsnachfrage als Versicherungsstrategie: der Effekt eines zusätzlich erworbenen Lehrabschlusses auf die beruflichen Startchancen von Hochschulabsolventen. Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung 28: 32–43

  Google ученый

• Калиендо М., Копейниг С. (2008) Некоторые практические рекомендации по реализации сопоставления показателей склонности. J Econ Surv 22:31–72

  Статья

  Google ученый

• Карточка D (1999 г.) Влияние образования на заработок. В: Ашенфельтер О, карточка D (ред.) Справочник по экономике труда, том 3. Северная Голландия, Амстердам, стр. 1801–1836

  Google ученый

• Кук Т. Д., Шадиш В.Р., Вонг В.К. (2008) Три условия, при которых эксперименты и наблюдательные исследования дают сопоставимые причинно-следственные оценки: новые результаты в рамках сравнений исследований. J Policy Anal Manag 27:724–750

  Статья

  Google ученый

• Корверс Ф., Хейке Х., Крихель Б., Пфайфер Х. (2011) Высокий и стабильный или низкий и восходящий? Структура доходов в течение жизненного цикла в профессиональном и общем образовании. ROA-RM-2011/7, Маастрихтский университет

• Дирден Л., Макинтош С., Мик М., Виньолес А. (2002) Возврат к академическим и профессиональным квалификациям в Великобритании. Bull Econ Res 54:249–274

  Статья

  Google ученый

• Dehejia R, Wahba S (1999) Причинно-следственные связи в неэкспериментальных исследованиях: переоценка оценки программ обучения. J Am Stat Assoc 94:1053–1062

  Статья

  Google ученый

• Dehejia R, Wahba S (2002) Методы сопоставления показателей склонности для неэкспериментальных причинно-следственных исследований. Rev Econ Stat 84:151–161

  Статья

  Google ученый

• Деллас Х., Сакелларис П. (2003) О цикличности обучения: теория и доказательства. Oxf Econ Pap 55:148–172

  Статья

  Google ученый

• DIHK (2018) Aus- und Weiterbildung in Zahlen, Berlin

• Эйххорст В., Родригес-Планас Н., Шмидл Р., Циммерманн К. (2015) Дорожная карта профессионального образования и обучения в промышленно развитых странах. Ind Labor Relat Rev 68:314–337

  Статья

  Google ученый

• Ферстерер Дж., Пишке Дж.-С., Винтер-Эбмер Р. (2008 г.) Возврат к обучению в Австрии: свидетельства обанкротившихся фирм. Scand J Econ 110:733–753

  Статья

  Google ученый

• Фитценбергер Б., Осикомину А., Фёльтер Р. (2005) Правила вменения для улучшения переменной образования в подвыборке занятости IAB. Schmollers Jahrbuch 126:405–436

  Google ученый

• Flake R, Werner D, Zibrowius M (2016) Karrierefaktor berufliche Fortbildung — Einkommensperpektiven von Fortbildungsabsolventen. IW Trends 1, Бонн

  Google ученый

• Gartner H (2005) Вменение заработной платы сверх лимита взносов с использованием выборки занятости IAB Германии. FDZ Methodenreport 02/2005, Nürnberg

• Golsteyn B, Stenberg A (2017) Заработок на протяжении всей жизни: общее и профессиональное образование. J Hum Cap 11:167–212

  Артикул

  Google ученый

• Зал C (2016 г.) Снижает ли более высокий уровень общего образования риск безработицы в будущем? Данные расширения профессионального среднего образования. Econ Educ Rev 52: 251–271

  Артикул

  Google ученый

• Ханушек Э. А., Швердт Г., Вёссманн Л., Чжан Л. (2017) Общее образование, профессиональное образование и результаты на рынке труда в течение жизненного цикла. J Hum Resour 52:48–87

  Статья

  Google ученый

• Хекман Дж. Дж., Ичимура Х., Тодд П. (1998) Сопоставление как средство оценки эконометрической оценки. Rev Econ Stud 65:261–294

  Статья

  Google ученый

• Хекман Дж.Дж., ЛаЛонд Р., Смит Дж. (1999) Экономика и эконометрика активных программ на рынке труда. В: Ашенфельтер О, карточка D (ред.) Справочник по экономике труда, том 3. Северная Голландия, Амстердам, стр. 1865–2097

  .
  Google ученый

• Хекман Дж., Стиксруд Дж., Урзуа С. (2006) Влияние когнитивных и некогнитивных способностей на результаты на рынке труда и социальное поведение. J Labor Econ 24:411–482

  Статья

  Google ученый

• Хекман Дж. , Хамфрис Дж., Вераменди Г. (2018) Отдача от образования: причинно-следственный эффект образования на заработок, здоровье и курение. J Polit Econ 126:197–246

  Статья

  Google ученый

• Jacobebbinghaus P, Alda H (2007) LIAB-Datenhandbuch: версия 2.0. Институт исследования занятости, Нюрнберг

  Google ученый

• Кан Л. (2013) Асимметричная информация между работодателями. Am Econ J Appl Econ 5: 165–205

  Артикул

  Google ученый

• Крюгер Д., Кумар К. (2004) Образование, связанное с конкретными навыками, а не общее: причина различий в темпах роста между США и Европой? J Econ Growth 9:167–207

  Статья

  Google ученый

• Лехнер М. (2002) Неоднородность программы и согласование показателей склонности: приложение к оценке активной политики на рынке труда. Rev Econ Stat 84: 205–220

  Артикул

  Google ученый

• Левин К., Минкс К.-Х., Уде С. (1996) Abitur-Berufsausbildung—Studium: Zur Strategie der Doppelqualifizierung von Abiturienten. Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung 29:431–454

  Google ученый

• Маламуд О., Поп-Элечес С. (2010 г.) Общее образование в сравнении с профессиональной подготовкой: данные переходной экономики. Rev Econ Stat 92:43–60

  Статья

  Google ученый

• Меер Дж. (2007 г.) Доказательства возврата к среднему профессиональному образованию. Econ Educ Rev 26:559–573

  Статья

  Google ученый

• Моренвейзер Дж., Видра-Сомаджио Г., Цвик Т. (2020) Информационные преимущества обучения работодателей, несмотря на заслуживающие доверия сертификаты об обучении. Oxf Econ Pap 72:651–671

  Статья

  Google ученый

• Музер П. , Троске К., Горяславский А. (2007) Использование государственных административных данных для измерения эффективности программы. Rev Econ Stat 89:761–783

  Статья

  Google ученый

• ОЭСР (2008 г.) Краткий обзор образования. Париж

• ОЭСР (2015) МСКО 2011 операционное руководство-руководство по классификации национальных образовательных программ и соответствующих квалификаций. Издательство ОЭСР, Париж

  Google ученый

• Pischke J-S, von Wachter T (2008) Zero Returns к обязательному школьному обучению в Германии: доказательства и интерпретация. Rev Econ Stat 90:592–598

  Статья

  Google ученый

• Поль С., Штайнер П., Эйзерманн Дж., Зёлльнер Р., Кук Т. (2009) Непредвзятый вывод о причинно-следственной связи на основе обсервационного исследования: результаты внутриисследованного сравнения. Educ Eval Policy Anal 31:463–479

  Статья

  Google ученый

• Рейес Л., Родригес Х., Урсуа С. (2016) Неоднородная экономическая отдача от высших учебных заведений: данные из Чили. J Hum Resour 51:416–460

  Статья

  Google ученый

• Розенбаум П., Рубин Д. (1983) Центральная роль оценки склонности в обсервационных исследованиях причинных эффектов. Биометрика 70:41–55

  Статья

  Google ученый

• Розенбаум П., Рубин Д. (1985) Построение контрольной группы с использованием методов многомерной согласованной выборки, которые включают показатель склонности. Am Stat 39:33–38

  Google ученый

• Рубин Д. (1973) Сопоставление для устранения смещения в обсервационных исследованиях. Биометрия 29:159–184

  Статья

  Google ученый

• Райан П. (2001) Переход от учебы к работе: транснациональная перспектива. Дж Экон Лит 39:34–92

  Артикул

  Google ученый

• Жепка С. (2018) Рынок труда возвращается к высшему образованию с профессиональной квалификацией. Educ Econ 26:411–431

  Статья

  Google ученый

• Schönberg U (2007) Тестирование асимметричного обучения работодателя. J Labor Econ 25:651–692

  Статья

  Google ученый

• Shadish WR, Clark MH, Steiner P (2008) Могут ли нерандомизированные эксперименты дать точные ответы? Рандомизированный эксперимент, сравнивающий случайное и неслучайное назначение. J Am Stat Assoc 103:1334–1344

  Статья

  Google ученый

• Смит Дж., Тодд П. (2005) Преодолеет ли сопоставление критику Лалонда неэкспериментальных оценок? J Econom 125:305–353

  Статья

  Google ученый

• Соскице Д. (1994) Примирение рынков и институтов: немецкая система ученичества. В: Линч Л.М. (редактор) Обучение и частный сектор: международные сравнения. University of Chicago Press, Чикаго, стр. 26–60

  Google ученый

• Стенберг А., Вестерлунд О. (2015) Долгосрочные последствия общего и специального обучения безработных для заработка. IZA J Eur Labor Stud 4:22

  Статья

  Google ученый

• Стюарт Э. (2010) Методы сопоставления для причинно-следственного вывода: обзор и прогноз. Stat Sci Rev J Inst Math Stat 25:1

  Google ученый

• Туор С., Бакес-Геллнер У. (2010 г.) Компромиссы между риском и прибылью для завершения образовательных путей: профессионального, академического и смешанного. Int J Manpow 31: 495–519

  Статья

  Google ученый

• Verhaest D, Baert S (2018) Влияние обучения на рабочем месте в системе высшего образования на занятость и качество соответствия: есть ли компромисс в начале карьеры? Эмпир Экон 55:1229–1270

  Артикул

  Google ученый

• фон Вахтер Т. , Бендер С. (2006) В нужном месте в неподходящее время: роль фирм и удачи в карьере молодых рабочих. Am Econ Rev 96:1679–1705

  Статья

  Google ученый

• Winkelmann R (1996) Перспективы трудоустройства и приобретение навыков рабочими, прошедшими обучение в Германии. Ind Labour Relat Rev 49:658–672

  Артикул

  Google ученый

• Уолтер С., Райан П. (2011) Ученичество. Handb Econ Educ 3:521–576

  Статья

  Google ученый

• Wolter A, Banscherus U, Kamm C, Otto A, Spexard A (2014) Durchlässigkeit zwischen beruflicher und akademischer Bildung als mehrstufiges Konzept: Bilanz und Perspektiven. Beiträge zur Hochschulforschung 36:8–39

  Google ученый

• Жилич I (2018 г.) Общее и профессиональное образование: уроки квазиэксперимента в Хорватии. Econ Educ Rev 62:1–11

  Статья

  Google ученый

Ссылки на скачивание

Благодарности

Мы благодарны Hubert Ertl, Christopher Jepsen, Sylvi Rzepka, Stefan Speckesser, Gesine Stephan и Arne Warnke за полезные комментарии к более ранним версиям статьи.

Финансирование

Внешнее финансирование для этого исследования не получено.

Информация о авторе

Авторы и принадлежности

1. Университет Вюрцбурга, председатель по управлению и организации по персоналу, Sanderring 2, 97070, Würzburg, Germany

   Eurkesch & Thomas Zwick

2. Deerainka Lukesch & Thomas ZWICK

3. Deerainka Lukesch & Thomas Zwick

4. 029 9000 2

   02029

   Deerainka Lukesch & Thomas ZWICK

   9003

5. 012 4000 29000 29000 29000 29000 2

   . ZEW), Мангейм, Германия

   Томас Цвик

6. Исследовательский центр образования и рынка труда (ROA), Маастрихт, Нидерланды

   Томас Цвик

Авторы

1. Вероника Лукеш

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

2. Thomas Zwick

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

Contributions

Оба автора внесли равный вклад в эту статью.

Автор, ответственный за переписку

Переписка с
Томас Цвик.

Декларации этики

Конкурирующие интересы

Нет конкурирующих интересов.

Дополнительная информация

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Приложения

Приложение

См. Таблицу 3 и Рис. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.

Таблица 3 Описательная статистика после сопоставления

Полная таблица

Права и разрешения

Открытый доступ носителя или формата, при условии, что вы укажете первоначальных авторов и источник, предоставите ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения. Изображения или другие сторонние материалы в этой статье включены в лицензию Creative Commons на статью, если иное не указано в кредитной строке материала. Если материал не включен в лицензию Creative Commons статьи, а ваше предполагаемое использование не разрешено законом или выходит за рамки разрешенного использования, вам необходимо получить разрешение непосредственно от правообладателя. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Что мы знаем о профессиональном и техническом образовании в средней школе

Профессиональное и техническое образование (CTE) традиционно играло важную роль в средних школах США. Первый федеральный закон, предусматривающий финансирование профессионального образования, был принят в 1917 году, еще до того, как образование стало обязательным во всех штатах. ¹

CTE включает в себя широкий спектр мероприятий, направленных на одновременное предоставление учащимся навыков, востребованных на рынке труда, и подготовку их к получению высшего образования в технических областях. Мероприятия включают не только специальные классы, ориентированные на карьеру, но также стажировки, ученичество и внутришкольные программы, предназначенные для повышения готовности к работе.

Уолтер Х. Анненберг Профессор образовательной политики; Профессор экономики и профессор образования — Мичиганский университет

Бывший эксперт Brookings

Сторонники

CTE называют несколько целей обучения, ориентированного на карьеру. Для студентов, не поступивших в колледж, CTE может предоставить практическое обучение, которое напрямую переводится в привлекательную карьеру после окончания учебы. Опыт, связанный с работой или стажировкой, который часто является частью CTE, может научить студентов «коммуникативным навыкам», необходимым на рынке труда. Наконец, интегрируя академические навыки в контекст «реального мира», сторонники утверждают, что CTE может мотивировать учащихся чаще посещать школу и быть более вовлеченными, и, следовательно, улучшать основные академические навыки.

Тем не менее, CTE снижается уже несколько десятилетий. Начиная с 1980-х годов штаты увеличили количество курсов, необходимых для окончания средней школы, и начали обязывать учащихся проходить дополнительные курсы в основных академических областях, таких как математика, естественные науки, социальные науки и иностранный язык. ² Эти дополнительные требования, наряду с сокращением финансирования ³ и растущим мнением о том, что всех молодых людей следует поощрять к получению четырехгодичного диплома колледжа, привели к резкому снижению участия в CTE. Между 1990 и 2009 количество кредитов CTE, полученных учащимися средних школ США, сократилось на 14 процентов. ⁴

В последнее десятилетие наблюдается возрождение интереса к CTE. Стипендия в сфере образования и на рынке труда заметно возросла. ⁵ Только за последние четыре года количество упоминаний в СМИ о «карьере и техническом образовании» увеличилось в четыре раза. ⁶ Только в 2015 году 39 штатов приняли 125 новых законов, политик или правил, касающихся CTE, многие из которых увеличили государственное финансирование таких программ. Монтана, например, удвоила ежегодные ассигнования штата на среднее CTE; Невада утроила свое финансирование. ⁷

К сожалению, исследования в области CTE не поспевают за политическими интересами. ⁸

Что говорят нам более ранние неэкспериментальные исследования?

Предыдущие неэкспериментальные данные свидетельствуют о том, что учащиеся, участвующие в средних программах CTE, в краткосрочной перспективе имеют более высокую занятость и заработок, чем демографически схожие сверстники, но они не обязательно имеют лучшие академические результаты. Например, многие исследования показывают незначительные различия или отсутствие различий между участниками CTE и группами сравнения с точки зрения успеваемости, окончания средней школы или поступления в колледж. ⁹

Хорошим примером такого рода исследований является недавнее исследование Даниэля Крейсмана и Кевина Штанге, основанное на данных NLSY97, национальной репрезентативной выборки молодежи в возрасте от 12 до 17 лет в 1997 г. , которая отслеживает лиц с течением времени.

Они обнаружили, что участие в CTE не сильно связано с уровнем образования — студенты CTE незначительно реже поступают в колледж, но не менее вероятно получают степень — но курсовая CTE действительно предсказывает результаты трудоустройства. Важно отметить, что они обнаружили, что участие в CTE связано с более высокой заработной платой, при этом рост полностью обусловлен курсовой работой более высокого уровня, определяемой как курсы в рамках последовательности, выходящей за рамки вводного класса, в более технических областях. Каждый дополнительный год обучения в высших учебных заведениях связан с повышением заработной платы почти на 2 процента. ¹⁰ Это говорит о том, что преимущества образования CTE проистекают из углубленного изучения конкретной области в соответствии с недавней тенденцией к «путям обучения» в рамках CTE. ¹¹

Однако, как признают авторы, самая большая проблема при оценке CTE заключается в том, что учащиеся, как правило, самостоятельно выбирают такие программы или выбор учащихся ограничивается типами программ, предлагаемых в близлежащих школах. В любом случае, вполне вероятно, что учащиеся, участвующие в ДМО, во многом отличаются от других молодых людей, не участвующих в ДМО, — с точки зрения их личных способностей и интересов, семейного положения и т. д. С одной стороны, многие наблюдатели описывали CTE как «свалка» для слабоуспевающих или немотивированных учащихся. ¹² С другой стороны, поскольку CTE не является путем «по умолчанию», участвующие в нем учащиеся должны быть хотя бы в некоторой степени мотивированы и информированы. ¹³

CTE может мотивировать учащихся чаще посещать школу и быть более вовлеченным, и, следовательно, улучшить основные академические навыки.

Крайсман и Штанге пытаются обойти эту проблему выбора, используя то, что исследователи называют стратегией инструментальных переменных. Проще говоря, они сравнивают учащихся разных школ с разными требованиями к окончанию средней школы, потому что, как они показывают, чем больше количество обязательных курсов, тем меньше курсов CTE проходят учащиеся. Используя этот подход, они обнаруживают, что льготы по заработной плате, связанные с CTE, исчезают.

Однако ключевым предположением здесь является то, что после учета наблюдаемых характеристик учащихся и школ учащиеся средних школ с меньшими требованиями к окончанию школы идентичны учащимся средних школ с более высокими требованиями к окончанию школы. ¹⁴ Как признают авторы, это очень сильное предположение. Если это предположение верно, оно означает, что студенты, чье прохождение курса CTE зависит от выпускных требований, получают от него мало пользы. Конечно, все еще может быть так, что те, кто самостоятельно выбирает CTE, получают от этого пользу, и запрет им делать это будет пагубным.

Еще одна сложность заключается в том, что практически все существующие исследования CTE сосредоточены на относительно краткосрочных результатах. Это заметное ограничение, поскольку многие считают, что образование, ориентированное на карьеру, предполагает компромисс, а именно изучение более узкого набора технических навыков, которые могут принести краткосрочные выгоды, за счет изучения более фундаментальных навыков, которые лучше пригодятся людям в долгосрочной перспективе. бегать. ¹⁵ Действительно, недавнее исследование с использованием европейских данных находит некоторые свидетельства именно такого типа компромисса. ¹⁶ Учитывая изменения, которые, как мы ожидаем, произойдут на рынке труда в ближайшие годы, и то, как часто людям может понадобиться сменить профессию, это может вызвать серьезную озабоченность. Конечно, сторонники CTE утверждают — и не без оснований — что ориентированное на профессию образование сегодня действительно направлено на обучение основным академическим навыкам, необходимым для обучения на протяжении всей жизни, и часто делает это лучше, чем традиционное школьное образование, особенно для молодежи из неблагополучных семей. ¹⁷

золотой стандарт

Единственным лучшим способом избежать таких проблем с выбором и определить причинное влияние политики или программы является рандомизированное контрольное испытание. Хотя такие эксперименты могут быть дорогими и часто технически или политически сложными, они имеют долгую историю в исследованиях политики в области образования. Другие планы исследований, известные как квазиэкспериментальные исследования, пытаются приблизить тот же план с помощью статистических методов.

По данным What Works Clearinghouse, например, существует 83 программы с экспериментальными или квазиэкспериментальными данными в области дошкольного образования, 39программы по предотвращению отсева и 32 программы для изучающих английский язык.

В области вторичного КТР всего 1. Да, один. В этом исследовании изучались академии карьеры в начале 1990-х годов, до того, как многие из распространенных сегодня профессий даже существовали, и до введения политики, имеющей важные последствия для средних школ (например, школьная подотчетность). ¹⁸

Академия карьеры, структурированная как отдельные программы, встроенные в общеобразовательные средние школы, предоставляла учащимся ориентированное на карьеру обучение в определенной области, а также стажировки и другие мероприятия, чтобы подготовить учащихся к рынку труда и связать их с ним. Школы, охваченные исследованием, располагались в крупных городских районах или рядом с ними, где преобладали учащиеся из числа меньшинств с низким доходом. Программы Академии карьеры были переполнены, что позволяло определять допуск с помощью лотереи.

Исследователи обнаружили, что академии карьеры не оказывали влияния (положительного или отрицательного) на окончание средней школы, зачисление в высшие учебные заведения или уровень образования. Однако исследование показало, что студенты, получившие возможность посещать академию карьеры, зарабатывали на 11 процентов больше, чем в контрольной группе. Интересно, что этот положительный эффект заработной платы был обусловлен исключительно студентами-мужчинами, которые получили 17-процентный прирост заработка. Мужчины, отнесенные к группе высокого риска на основании исходных характеристик (т. е. до поступления в среднюю школу), получили наибольшие преимущества от программы. Не было существенной разницы между доходами женщин в экспериментальной и контрольной группе.

Это единственное исследование цитировалось сотни раз, и оно занимает видное место почти в каждом обзоре литературы и во многих политических предложениях в отношении CTE. Хотя это была чрезвычайно хорошо сделанная оценка важной модели CTE, она имеет важные ограничения. Как отмечалось в другом месте, академии карьеры являются небольшим компонентом предоставления CTE по всей стране. ¹⁹ Само исследование было сосредоточено на небольшом количестве сайтов, которые, о чем свидетельствует их переподписка, воспринимались как высококачественные. ²⁰

, а затем было два

Убедительные исследования CTE недавно удвоились с выпуском нового исследования региональных профессионально-технических средних школ (RVTS) в Массачусетсе. ²¹

Связанные книги

В отличие от академий карьеры, описанных выше, RVTS — это целые школы, предназначенные для профессионального обучения. Студенты проводят одну неделю в классе, а затем одну неделю в техническом магазине. В то время как учащиеся в других школах имеют доступ к курсам CTE, RVTS предлагает большее разнообразие с точки зрения программы обучения, а сами программы, как правило, более высокого качества, чем в общеобразовательных средних школах.

Автор исследования Шон Догерти получил подробные данные о заявлениях студентов в три RVTS. Поскольку школы часто переполнены, они принимают учеников на основе их посещаемости, оценок и дисциплины в средней школе. Сравнивая образовательные результаты студентов, которые набрали чуть больше порога для зачисления (и, следовательно, с большой вероятностью посещали школу) и чуть ниже порога для зачисления (которые в основном не посещали), Догерти может объяснить предвзятость отбора, которая преследовала предыдущие исследование КТР. Этот подход известен как план разрыва регрессии. What Works Clearinghouse считает, что хорошо проведенные исследования такого типа предоставляют доказательства почти столь же убедительные, как РКИ.

Догерти считает, что посещение RVTS значительно повышает вероятность окончания средней школы. У бедных учащихся на 32 процентных пункта больше шансов окончить школу, если они посещают RVTS, что представляет собой 60-процентное увеличение, учитывая базовый показатель выпускников, равный 50 процентам. Эффект для учащихся из небедных семей несколько меньше, но все же достаточно велик – увеличение на 23 процентных пункта по сравнению с исходным уровнем в 67 процентов, что предполагает почти 35-процентное улучшение. ²² В то же время Догерти обнаруживает, что посещение RVTS имеет no влияние (положительное или отрицательное) на стандартизированные экзамены по математике и чтению, которые все учащиеся штата Массачусетс сдают в конце 10 ^класса .

куда идти дальше?

Очевидно, необходимы более тщательные исследования программ CTE. К чести Института педагогических наук (IES) недавно был инициирован ряд новых грантов на сбор данных и исследований в этой области. Недавнее исследование Догерти — отличное начало, но только начало. Дальнейший прогресс требует серии исследований, которые основываются друг на друге и изучают различные подходы к CTE. Поскольку государства играют большую роль в разработке программ CTE и надзоре за ними, они должны взять на себя инициативу. Штаты были очень активны в принятии законов, издании правил и распространении политики в отношении CTE. Теперь государствам необходимо активизировать и поддерживать исследовательскую программу, которая может помочь обеспечить успех этих новых инициатив.

Автор не получал никакой финансовой поддержки от какой-либо фирмы или лица для этой статьи или от какой-либо фирмы или лица, имеющих финансовый или политический интерес к этой статье. В настоящее время он не является должностным лицом, директором или членом правления какой-либо организации, заинтересованной в этой статье.

Выбор профессионального училища или программы сертификации

Профессионально-технические училища, также известные как профессиональные школы или школы карьеры, и программы сертификации могут быть отличным способом обучения для различных профессий. Но не все эти программы полезны или законны, поэтому важно провести исследование, прежде чем выбрать программу 9.0003

• Что такое профессиональные школы и программы сертификации?
• Подходит ли вам профессиональная школа или программа сертификации?
• Какие еще варианты у вас есть?
• Перед регистрацией
• Аккредитация и лицензирование
• Оплата вашей программы
• Сообщить о проблеме

Что такое профессиональные школы и программы сертификации?

Профессионально-технические училища и сертификационные программы готовят учащихся к квалифицированным профессиям, включая автомехаников, фельдшеров, парикмахеров, сертифицированных помощников по уходу, техников-электронщиков, помощников юристов и водителей грузовиков. Некоторые школы также помогают учащимся найти возможных работодателей и устроиться на работу.

Хотя многие из этих школ являются законными и обучают навыкам, необходимым для получения хорошей работы, другие могут таковыми не быть. Они могут обещать больше, чем могут сделать, чтобы увеличить число учащихся и свою прибыль.

Они могут ввести в заблуждение потенциальных студентов относительно:

• Сколько денег могут заработать студенты в определенных отраслях
• Насколько легко найти работу и сколько доступно
• Квалификация школьного персонала
• Насколько новы и продвинуты их объекты и оборудование
• Их связи с предприятиями и отраслями

Подходит ли вам профессиональная школа или программа сертификации?

Подумайте, нужна ли вам дополнительная подготовка для работы, которую вы хотите. Может быть, вы сможете освоить навыки, которые вам понадобятся в работе. Чтобы узнать это, просмотрите объявления о видах вакансий, которые вас интересуют. Позвоните этим работодателям и спросите, какие виды обучения и опыта были бы полезны. Спросите также, рекомендуют ли они какие-то конкретные программы.

Существует также несколько бесплатных онлайн-инструментов, которые помогут вам сравнить программы, включая TrainingProvidersResults. gov и College Scorecard. Эти веб-сайты могут помочь вам сравнить программы по стоимости, количеству завершенных программ и уровню трудоустройства последипломного образования.

Кроме того, сравните информацию из нескольких школ, чтобы узнать, что требуется для получения диплома и что вы получите по окончании обучения. Например, получите ли вы сертификат в выбранной вами области или получите право на клиническую или другую интернатуру? Можно ли передавать лицензионные кредиты, которые вы заработали в школе?

Помните, что школа не является агентством по трудоустройству. Ни одно учебное заведение не может гарантировать вам работу после окончания учебы.

Какие еще варианты у вас есть?

Изучите альтернативы. Некоторые муниципальных колледжа предлагают программы профессиональной подготовки, которые могут дать вам необходимый опыт, степень или сертификат . А обучение в муниципальном колледже может быть меньше, чем в частных профессиональных школах. Некоторые предприятия предлагают образовательные программы посредством ученичества или обучения на рабочем месте. Проведите небольшое исследование и поговорите с людьми в этой области. Узнайте, подходит ли вам стажировка.

Если вы рассматриваете возможность поступления в университет с четырехгодичным обучением, воспользуйтесь инструментом поиска колледжей Департамента образования — College Scorecard — чтобы найти и сравнить колледжи и профессиональные школы, соответствующие вашим целям.

Прежде чем зарегистрироваться

Перед тем, как принять участие в программе, сделайте домашнее задание. Вы хотите убедиться, что выбранная вами программа пользуется хорошей репутацией, заслуживает доверия и стоит времени и денег, которые вы собираетесь инвестировать. Хорошим местом для начала является TrainingProvidersResults.gov. Там вы можете искать программы обучения рядом с вами и видеть их занятость и процент завершения.

Когда будете проводить исследование, узнайте:

• Что представляют собой помещения . Посетите лично и попросите показать классы и мастерские. Спросите о типах оборудования, таких как компьютеры и инструменты, которые студенты используют для обучения. Является ли учебное оборудование тем же, что используется в отрасли? Позвоните некоторым работодателям, чтобы узнать.
• Что предоставляет школа. Придется ли вам покупать расходные материалы и инструменты? Даст ли их школа? Оплачивает ли школа расходы на лицензирование, или это будут дополнительные расходы, которые вам придется покрывать?
• Кто такие инструкторы. Узнайте о квалификации преподавателей и размерах классов. Посидите в классе, чтобы посмотреть, вовлечены ли ученики и интересен ли учитель. Поговорите с другими учениками об их опыте.
• =Показатель успешности программы. Спросите о:
  • Уровень завершения : Какой процент учащихся завершает программу? Высокий процент отсева может означать, что студентам не нравится программа, и они уходят с долгами и без диплома или сертификата.
  • Трудоустройство : Сколько выпускников находят работу в выбранной ими области? Какая средняя стартовая зарплата?
  • Долг при выпуске : Сколько задолжали недавние выпускники и какой процент просроченных выплат по этим кредитам? Сравнение среднего долга со средним доходом может помочь вам понять, настраивает ли школа вас на успех.
  • Опыт учащихся : Можете ли вы получить список недавних выпускников, чтобы узнать об их опыте обучения в школе?
• Если есть необходимость зарегистрироваться. Прежде чем выбрать программу, прочтите ее письменные материалы, включая любые контракты. Можно ли отменить в течение нескольких дней после регистрации? Если да, то в материалах указано, как отменить? Если школа не предоставит вам документы для ознакомления перед тем, как вы зарегистрируетесь, не записывайтесь. Период.

Здорово найти школу, которая хочет, чтобы ты пришел. Но торопит ли вас рекрутер или консультант школы? Они полагаются на вас, чтобы принять решение, прежде чем у вас будет возможность изучить программу и подтвердить детали финансовой помощи? Рекрутеры, которых иногда называют «консультантами» или «академическими консультантами», могут получать оплату в зависимости от количества студентов, которых они приводят. Поэтому убедитесь, что школа, ее программа и стоимость подходят вам, независимо от спешки.

• Если в школу поступает много жалоб . Свяжитесь с департаментом образования штата и генеральной прокуратурой штата, в котором находится школа. Спросите, было ли подано много жалоб на школу. Помните, что небольшое количество жалоб или их отсутствие не означает, что в школе нет проблем — плохие предприниматели или бизнесмены часто меняют имена и местонахождение, чтобы скрыть историю своих жалоб.
  • Общая стоимость
  • Будете ли вы платить за курс, семестр или программу?
  • Взимается ли плата за удаление или добавление класса?
  • В дополнение к обучению, что вы будете платить за книги, оборудование, униформу, оплату лабораторных или выпускных экзаменов?

Если вам нужна помощь в оплате учебы, ознакомьтесь с возможными вариантами в статье FTC «Как работают студенческие ссуды и как избежать мошенничества».

Аккредитация и лицензирование

Если школа аккредитована, это означает, что независимая организация (признанная Департаментом образования) проверила классы и программы в школе и заявила, что они соответствуют минимальным академическим стандартам. Ищите аккредитованные школы, потому что это важный признак того, что ваше образование будет признано будущими работодателями и другими учебными заведениями. Проверьте, аккредитована ли ваша школа, выполнив поиск в этом инструменте Департамента образования. Еще один простой способ узнать, аккредитована ли школа, — посмотреть, предлагает ли она федеральную финансовую помощь. Если да, то он аккредитован.

Федеральные программы помощи студентам (такие как федеральные гранты, учеба на работе и федеральные кредиты) могут сделать ваше образование намного более доступным и предложить более выгодные условия финансирования, поэтому вы захотите использовать эти программы, если сможете.

Спросите в приемной комиссии вашей школы, какое государственное учреждение занимается ее лицензированием, и уточните в этом офисе, актуальна ли школьная лицензия. В большинстве штатов действуют законы, требующие, чтобы профессиональные колледжи и технические школы имели лицензию или сертификат для проведения занятий и программ. Лицензия, как и аккредитация, является еще одним признаком того, что программа является законной, и на нее могут обратить внимание будущие работодатели или образовательные учреждения.

Оплата вашей программы

Многие программы профессионального образования и сертификации предлагают финансовую помощь, чтобы помочь вам оплатить свое образование. Спросите, можете ли вы подать заявку на получение федерального студенческого кредита; у него могут быть более выгодные условия, чем у кредитов в банках или других частных источниках — узнайте больше, прочитав «Как работают студенческие кредиты» и «Как избежать мошенничества». Просмотрите пакет финансовой помощи с помощью этого инструмента предложения финансовой помощи, чтобы узнать, доступен ли он. Обязательно прочтите кредитный договор и поймите, как вам придется возвращать деньги, прежде чем подписывать его.